管窺古詩文教學：詩情“畫”意

嚴波

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管窺古詩文教學：詩情“畫”意

嚴波

摘要：建構主義認為：人內在的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之于客觀。這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現。內化和外化的橋梁便是人的活動。繪畫是學生極喜愛的活動，把古詩文內容用繪畫形式展示出來，不僅方法新穎，也符合學生的認知特點，激發學生學習古詩文興趣，更能在繪畫詩歌內容中促進感悟，把智力因素轉化為動作因素，調動多種感官，使語文學習開放而有活力，賦予生活美感。

關鍵詞：古詩文教學；以畫促學；生活感悟

蘇教版教材和人教版教材在每個學段都有古詩文教學的安排，并且隨著學段的遞增而逐漸增加古詩文內容的容量，蘇教版教材為了增加學生對古詩文閱讀的理解還以文包詩的方式對古詩文進行展示，根據《語文新課標》各學期還配備了《必背、選背古詩文》集，增加學生課外閱讀量，古詩文是我國古代文化的重要組成部分：熟讀唐詩三百首，不會編詩也會謅。古詩文教學成為傳承古文化的重要陣地。編者為增加學生對古詩文的理解，配以插圖，這些畫面簡樸、大方，多以寫意的方法展示出來，富有想象力。

在人教版第七冊《語文教師教學用書》(參考書)第一單元、第二單元古詩文教學建議中是這樣來描述“畫”的作用的：“聯系自己的生活實際和以往學過的有關語文，開展合理的想象，或用自己的語言加以描述，或通過畫畫等活動方式，體會詩句所表達的意境，不要停留在簡單的意譯層面上。”“……在頭腦中形成畫面，把想想到的景象用畫筆描繪下來……”由此可見，學生“畫”詩，絕非僅表現詩的表面，而可以在心中悟出詩的意境，達到“歌以詠志”的目的，把繪畫用于古詩文教學，教學做到“詩中有畫，畫中有詩”符合教育規律。心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺。這兩個加起來就有94%，可見信息主要是來自視覺加聽覺。繪畫通過學生的視覺且通過手繪加深了對古詩文理解。多感官刺激獲得的信息量比教師單一傳授強得多，其效率大大優于傳統教學的效果。

把繪畫用在古詩教學中，符合兒童的心理認知規律，可以做到畫與詩“跨學科的學習”整合，創建“開放而有活力的語文課程。”美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”把繪畫用于教學使教學過程更為生動，在繪畫中，孩子總是選取與生活緊密相關的材料來構建詩歌內容，從自己的生活角度、自己的審美情趣來構建詩的畫面，從構圖選材到添彩設色都有自己的理解，真所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，孩子的個性得到彰顯，改變了傳統教學重詩意的解釋，學生誦詩默詩千人一面的做法。詩畫結合使古詩文教學充滿靈動，獲取過程充實，學生生活溶于畫面，動手中又促進對詩意境的感悟。以在如皋舉行的師陶杯頒獎活動中，特級教師祝禧的一堂《村晚》古詩文教學為案例剖析繪畫在古詩文教學中的作用：

開始她用黑板展示了“牛”字的演化過程作導入，既激發學生的極大興趣，又讓學生從古文字的演化中感受生活與語文的淵源聯系。面對大城市孩子對鄉村生活的盲點，教師并沒有采用講解的方法，而是以畫為線索貫穿課堂教學，以“牛”為突破點，用課件從名家名畫到鄉間村景對學生的生活空白進行補充擴展，“畫”繁為簡，圖文并茂。這堂課達到詩中有畫，畫中解詩的效果。學生學得如癡如醉，沉浸其間，享受美的教育。祝禧老師并沒有滿足于教師的教，又主動讓學生自己畫一畫。這堂課是“畫”有話，在以后的教學中我大膽嘗試，把“畫”融入到古詩文教學中，收效遠高于一般的講解。

把繪畫用于古詩文教學，可以利用教材已有的插圖資源，引導學生二次繪圖，由于構建畫面是“生活”的折射，利于個性的發展。教學中我主要做法是：

一、以畫引詩：引出別樣的情趣

在每首古詩中教材都有相應的插圖，教師應吃透教材，挖掘教材插圖資源，或用簡筆畫，通過視覺激發學生學習古詩的興趣，引導學生向最近發展區邁進。

如我在教學蘇教版二年級《春雨》一文，我首先初始掛圖展示詩中畫面，讓學生仔細觀察：雨給各種植物帶來了什么變化？引出學生對春雨的喜愛之情，并結合生活說出春雨的可愛之處。為了深化詩眼中的“好”字，我播放配樂兒童詩《嘀嗒，嘀嗒，下雨啦！》，在畫與聲中，兒童用各種各樣的動作模擬動植物受到春雨沐浴后復蘇的喜悅。顯然簡單的畫我并沒有簡單表現，這樣詩意的表達讓孩子一下子進入詩的意境，為古詩文教學作了很好的導入鋪墊。

二、以“畫”繪詩：詩情畫意相融

在教學古詩文《望洞庭》這一課中，我別出心裁，由孩子玩魔方想到以拼貼畫的形式展開。由于畫面被剪成幾片，學生愕然我的“破壞力”，也更想探究我“葫蘆里賣什么藥”。隨著討論詩意的深入，拼貼畫由支離破碎逐漸完整起來，呈現在學生眼前的是一幅和諧月色圖。至此，我趁熱打鐵，讓學生繪出自己心目中月下洞庭湖。在拼與畫中學生構建自己的理解，詩的意境也逐漸深入。隨后我又用課件給學生全新的月下洞庭湖，學生連呼過癮。如果我直接展示課件，而沒有學生畫的滲入，沒有對比，則更難感受到還有更美的，教學效果就會極大削弱，就很難感受詩的意境如此之美。

三、“畫”中題詩：加深對詩的識記積累

繪畫技能應用于古詩文教學，變單一的語言敘述為多官能的感受，學習效率極大提升，在古詩文教學將要結束時，我又增加了新的環節，要求每個學生扮作詩人：在畫中題詩，留下佳作，裝冊于圖書角，傳芳來者。此情此景，學生怎能不欣然應諾，不用說，沒有一個愿意在“佳作”中留下錯字，識記效率非常高。

四、課外延伸，“畫”為我用

教育家陶行知說過：“生活即教育，教育只有通過生活才能產生作用并真正成教育”。課堂所學知識與技能必須應用于實踐才能得到鞏固與深化。因此，教師要讓學生把課堂所學的方法變成學生自己的方法，應有針對性地布置學生課外古詩文閱讀，指導學生把所學方法在閱讀中加以應用，提供他們應用實踐的機會，讓學生對所讀古詩進行想象構思，用熟悉的生活畫面加深對古詩理解深化。

用繪畫增加對古詩文的理解，并不是要削弱語言的作用，相反，應該是互相映襯，體現出詩的美感，用繪畫襯出詩意的語言，通過聽覺、視覺共同挖掘詩的意境，讓古詩文教學錦上添花，為古詩文教學添上別樣的畫面。

參考文獻：

[1]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[M].人民教育出版社.

[2]教師教學用書[M].人民教育出版社：145.

[3]考克斯（Cox，N.）等.多媒體網絡互連指南[M].科學出版社，1996.

[4]柳斌[J].教師論壇，2011(2)：17.

（作者單位：江蘇省沭陽縣張圩中心小學）