幼兒語言教學中的提問的藝術

張莉莉

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幼兒語言教學中的提問的藝術

張莉莉

摘要：作者認為，在這個過程中創造問題情境，引導孩子學習理解，問題是一個重要的教學方法。作為一種教學方法，課堂提問能體現教育的目的，突出教學重點，突破，在創造問題情境和不可替代的作用。并且可以實現語言教學的目標和任務，也可以實現“智能”。

關鍵詞：幼兒教育；提問；藝術

一、緒論

教育家陶行知說：“成千上萬的發明，出發點是一個問題。”課堂提問的藝術性，不僅幫助教師實現教學目標，提高教學的質量，而且還幫助孩子們的創造性思維在語言教學的發展。然而，不同教師的問題，問問題，開始的藝術原則和問題仍然存在偏差的形式。智慧教育、教學策略、幼兒園語言教學應該理解基本原則的發展兒童的語言，不同的方法觀察孩子的語言學習，尊重差異，兒童語言能力和教學發展，抓住機遇，及時調整課堂提問策略，改善的有效性問題，語言活動的獨特魅力[1]。

在幼兒園教學活動，利用課堂提問的方法，充分挖掘和培養孩子的語言意識和語言能力，有效地促進兒童思維能力的發展。一個好問題和問題可以讓孩子們有足夠的語言組織和語言表達。因此，教師應根據教學內容和教學目標，在教學活動中，提出了針對性、及時性、作為主要教學活動，引導兒童進行思維活動，促進幼兒的發展。

問題是幼兒園語言教育最直接、最普遍的交流方式。老師成功的問題，直接影響孩子的語言活動的興趣，聰明的問題，能激發孩子們學習的熱情。可見，問題在語言教學中起著重要的作用。

二、教師在語言教學提問中存在的問題幼兒

幼兒教學中老師提問一般會出現以下幾個問題。

1.提問目標不明。老師的目的不明確的問題，但作為一種重要的教學手段，但是，我不知道為什么老師設計一些問題，但沒有活動，為了實現教育目標，建立一個循環回到起點，讓孩子們，老師不知道，這是一個老師不會問問題的表現。

2.提問準備不充分。一些老師在寫作或在教學的過程中，一步一個腳印，常常對孩子沒有充分考慮和思考或將無法找到更多的信息，回答孩子們常常缺乏反應，使用“請坐”，“如老師告訴你，讓孩子們不滿足的活動，調動積極性。

3.提問缺乏層次性。質疑教師缺乏層次，顯示了眉毛胡子了。更困難的問題之前，缺乏一個簡單的問題來鋪平了道路，沒有人從簡單到困難，通過循序漸進的過程。

4.提問方式的不恰當。大量的封閉式問題是孩子們養成提問的習慣，直接忽略了主體地位，完成教學設計和問題，做出正確的，這是問題的現象尤為普遍。建議或性能問題是錯誤的[2]。

5.提問機會分布不均勻。教師的追求是唯一的答案，主要表現為兩個方面，一個是老師迫不及待地從孩子的嘴里得到標準答案，而另一方面，只有一些能力培養良好的孩子問問題，孩子的回答問題，孩子的能力一個教訓是10倍，可能不是一個孩子的能力。

三、教師在語言教學中正確的提問方式

1.有效提問，激發幼兒學習熱情

在幼兒園語言課堂教學活動中，教師應根據教學內容、教學應包括重要和困難的問題，同時也應注意孩子的個性和愛好的特點。這就要求教師在教學活動必須有一個明確的目標。所謂的“目標”不僅包括教學活動的目標，并促進兒童綜合能力全面發展的目標。在實際的教學活動，教師應注意特定的目標和內容，巧妙設置問題，和生動的語言來問問題。教學在課堂教學活動中，教師應抓住關鍵，突破教學難點，才能提高教學效果的有效實施，實現幼兒的學習效果的提高。教師有效提問能激發孩子的發散性思維和思維從不同的角度，以開闊的視野和知識。

2.提問設計要科學合理，具有可行性

在語言教學活動中，孩子們學習，是教學活動的主體，因此所有的教學設計和教學活動必須尊重孩子的個性發展和個性差異，尊重和鼓勵孩子們閱讀，語言組織和表達的過程中充分表達自己的獨特的體驗和理解。孩子在回答問題的過程中，是否感覺或體驗的問題是否符合標準，老師不應該否定或批評，但應該允許孩子們暢所欲言。教師應該意識到有很多不同的回答同樣的問題，它體現了兒童語言的獨特性和學習語言的必要性，但也反映了活動在孩子們的思維活動。

3.重視互動提問，加強師生互動

傳統教學方法的問題傾向于強調老師的問題，孩子的回答是沒有，互動環節，兒童的語言表達和思維的發展造成了一定程度的限制。特殊兒童的教學活動，教師和兒童也有不確定性，多樣性，全面發展的特點，所以老師不給他們的孩子太多了。對話是語言交際活動的主要部分，而不是任何語言交流是一個對話。在幼兒園教育中，老師和孩子之間是一種平等的關系，教師和學生之間的溝通參與“合作”。老師和學生之間的交流，溝通在教室里有一個單向、雙向、三個方向的方向溝通，等等。在幼兒園教學活動中，教師和學生之間的互動是最有價值的互動，教師和孩子之間的交互，包括教師和兒童基本類型的互動和交互。老師和孩子們可以成為贊助商的互動行為[3]。

四、實例解析

如“三是一只蝴蝶”的故事，這是一個經典的兒童故事，作為一種語言教學在幼兒園教材使用多年。三只蝴蝶的故事的精神團結和愛的教育，影響了一代又一代的孩子。今天，許多地區的材料不是故事。我欣賞故事，認為這是一個環境優美，情節動人，可塑性和創造力是強大的，孩子們可以感受到很多東西。所以，我帶領孩子們的世界“三只蝴

蝶”，理解和構建現代版的“三只蝴蝶”，讓經典的經典語言散發出迷人的光澤。在教學中，改變過去實踐，集中統一的三只蝴蝶，有一個簡單的重復，但大膽的創造和適應，使一個全新的味覺舊瓶湯。在這個想法，我使用的關鍵的中斷方式，故事中插入一些問題，思維導致了孩子們的想象力。

一個問題：三只蝴蝶是好朋友，他們更喜歡在一起，在雨中，你認為這是必要的嗎？

孩子的反應：這是必要的，它不是必要的，我不知道，三分之一。

老師：為什么？

認為有必要的孩子，他說：“他們是朋友”，它不是必要的孩子說，“將趕上下雨，雨會生病，”；說孩子不知道什么是第一和第二的swing或不明白為什么會被困在雨中，他們沒有傘？？

問：如果你不想被困在雨中，怎么辦？

答：有些孩子分開住在花下。

老師答：三只蝴蝶分離，他們不是好朋友嗎？

孩子的一部分：是的。

老師：你能停止在雨后，我們可以做朋友嗎？

孩子們的反應：可以。

問題：除了住房在花下，還有其他方法嗎？

答：孩子們可以在樹葉遮蔽，雨在泥洞，飛到這樣的庇護，通過一系列問題的指導，開發孩子的想法，讓故事有一個開放的結構，更加豐富，同時也符合現代的思維方式。

很長一段時間，孩子們往往存在于語言教學，問題的角度基本上是在名稱、作用，主要情節和重要的對話，肢解成幾個知識內容。這個問題必然會形成相同的思維方式，從而減少兒童對語言的敏感性，導致疲勞的研究。應該說，這是非常有害的發展孩子的生命。為了創建一個更有吸引力，我嘗試了一些新的問題。

反向。如果沒有拒絕了邀請的紅花紅蝴蝶，黃蝴蝶沒有拒絕邀請，白色的蝴蝶沒有白花的拒絕了邀請，將會如何？

為什么是紅、黃、白蝴蝶不能接受紅色，黃色，白色花朵的邀請嗎？

為什么只有紅色、黃色和白色的花朵被邀請到相同顏色的蝴蝶，并拒絕其他的蝴蝶嗎？住所是什么？

孩子們是無辜的，有各種各樣的新想法。這樣，故事的內容更豐富，孩子的思維，語言能力始終是一種很好的鍛煉，改善。此外，它還引起孩子的興趣去探索昆蟲世界，實現經驗，內容和課程整合。

五、結論

一個有效的“好問題”，可以使孩子的學習效率，更好地促進幼兒的發展。問題是“好”的答案不是固定和標準，教師在課堂教學中應根據具體情況，掌握課堂教學，只有這樣才能保證找到，在教學過程中分析問題和解決問題，才能真正教師和學生之間的對話。

參考文獻：

[1]潘潔.新世紀需要高質量的學前教育[J].幼兒教育，2010（1）：4.

[2]彭鍛華.提高課堂教學效率的主要對策[J].特區教育，2012 （1～2）P60.

[3]趙學華.知識外儲化趨勢對傳統教學優勢的挑戰[J].教學研究，2013（1）：57.

（作者單位：黑龍江省政府機關第一幼兒園教師）

作者簡介：張莉莉（1986.03-），女，漢族，哈爾濱人，職務：教師，學歷：本科學歷，黑龍江省政府機關第一幼兒園教師，研究方向：幼兒教育。