技術技能型人才培養目標下的工程測量教學★

聶寶磊 張青艷

(1.同濟大學土木工程學院，上海 200082;2.嘉興南洋職業技術學院，浙江 嘉興 314000)

0 引言

實踐出真知，這是馬列主義的辨證唯物主義認識論。實踐決定認識，認識對實踐具有能動的反作用。實踐是人們改造客觀世界的一切活動，是主觀見于客觀的活動，實踐過程是主觀認識同客觀事物聯系的橋梁。鑒于《建筑工程測量》課程的實踐性、技術性很強的特點，更加需要增加實踐實訓內容在教學過程中的比重，通過增加學生的實踐實訓來提高學生的動手操作能力和理論水平［1］。

對于企業，往往會面對這樣的處境:剛畢業的大專畢業生往往很難滿足企業的工作需要，幾乎沒有辦法直接參加到工作中去，所以都需要企業來培訓一段時間，比如培養專業的測量人才，到企業后，都要再跟師傅學習兩年左右，方能獨立處理一些測量問題。而這個時間企業還要正常給應屆畢業生發工資，出錢又出力。而且，現在的學生往往還眼高手低，對公司要求很高，但完成工作的質量，卻與成熟人才有著明顯的差距。再者，應屆畢業生流動性很大，他們總期望更好的公司，致使企業人才的流動率過高，經常會對企業造成很大的傷害，使企業用人時顧忌頗多。

通過增加實踐實訓教學，立足完成某個工程項目的全過程測量工作訓練，將企業對測量人才的需求合理引入到平時的教學過程中，以技術技能型人才為培養目標，力爭合理調整工程測量課程的授課內容，授課方式方法，更快更好地培養技術技能型人才，縮短學生與從業人員的差距，使學生能夠更好的就業，就業后能夠很快上手，實現校企無縫對接，滿足企業對測量人才的需求［2］。

1 新形勢下實踐教學在建筑工程測量課程中的意義

我國高職教育的目標是培養實用型人才，《建筑工程測量》是高職院校建筑工程技術專業的重要專業課程，課程目標是使該專業學生掌握建筑工程中的測量技能。然而，當前職業學校中相當數量的學生會有三個不足之處:

1)文化基礎差，基本不具備良好的學習習慣。

2)學習自覺性差，對新知識往往只有三分鐘熱度，絕大多數時間是扮演一個“被灌輸”的角色。

3)主動性差，自信心不足。高職院校的學生，多數都是在高考中“失利”的同學，高中的生活給予了他們太多的打擊和不愉快。

《建筑工程測量》課程涉及到各種測量方法和測量儀器，具有應用性強和實踐性強的特點。經過專業調查和社會崗位就業需求分析，建筑測量這個崗位，大量需求的是一個能夠正確操作測量儀器，完成測量作業，具有良好團隊合作精神的人才。而我們的學生往往缺少的就是實際動手能力，在這種就業形勢下，我們就必須要提高學生的實踐動手能力，它的有效途徑就是增加實踐教學的比例，合理設置實訓內容來加強實踐操作技能訓練，同時提高學生學習的熱情和動手操作能力。

2 實踐教學的策劃與設計

在實踐教學中，關鍵是實踐項目的確定，教學的過程和內容都要以實踐項目來貫徹。實踐項目確定后，整個教學過程也就確定下來。在實踐項目實施中，學生的學習過程成為帶有創造性的實踐活動。要求盡可能選擇有教學價值的實用項目。我們首先模擬了一個工程項目，以某個建筑物作為我們即將要施工的工程項目，安排學生在學校的測量實訓場模擬一系列測量工作，時間段主要是從拿到工程施工圖、組建項目部進場為起點，竣工驗收為終點的［3］。實踐計劃的具體任務安排詳見表1。

表1 建筑工程測量課程實踐教學計劃表

這個安排計劃中，一共分為7 個節點，每個節點又具體為方便教學實施的一個或幾個實踐任務，從一開始的測量控制網建立，到基礎施工、墻體施工等的相關測量內容，最后到竣工圖的測繪，基本涵蓋工程施工過程中的各個環節，具體任務分解和實踐要求也是力爭切合實際情況，同時又便于課堂實施［4］。

對于建筑工程技術專業的學生，對工程建設的知識是有一定的了解的，所以，我們首先通過工程項目的施工過程來幫助學生分析哪些施工步驟需要進行測量工作，是一些什么內容的測量工作，這些測量工作的作用，以及它們的關鍵性、重要性。這些測量內容組成我們課程的主要教學線索。

通過實踐項目實施的反饋來看，老師直接布置節點性的實踐項目任務給學生，要求學生通過自主學習來完成，這是不現實的。我們應該循序漸進、由簡入難地逐步進行。所以，我們在這些大的節點性的實踐項目里面又細化出來一些難度相對小的，工作內容簡單的課堂實踐任務。同時為了保證教學進度，采用教學時間節點來控制教學進度，使其有條理有步驟地完成。當然，完成這些實踐項目之前，還有一些必需的理論知識，是要通過老師來講解的。

3 實踐教學的實施

在每個實踐項目實施的過程中，我們要先集中布置項目任務并介紹一下基本要求，共同討論有關問題，然后再以小組為單位分別來完成任務，最后再集中起來進行評價和總結項目完成情況。集中布置實踐任務和討論可以根據項目的復雜程度靈活進行，在課堂上或在實訓基地都可以，力爭簡短而實用。

由于本課程的教學內容較多，每個班的人數多達四五十人，在實際的教學過程中，要嚴格按照節點的要求來實施項目，時間是不容易掌握的。如果個別組在個別項目上出現時間不夠，來不及完成項目的情況，可以要求該小組利用課余時間來完成，避免因為個別人而影響整體進度。

小組實施項目任務時，小組成員應共同完成外業測量與內業計算工作，既要分工又要合作。在具體實施的過程中，要特別注意一點:有些小組為了追求準確和速度，一直采用“最佳陣容”來安排工作，有專人操作儀器、有專人扶尺(扶鏡)、有專人記錄、數據處理等，組員很少調整“崗位”，這種安排的弊端也是很明顯的，會使學生得不到全面的學習，一個學期下來，學到的內容也是很少。應當要求小組里面的人員盡量輪換角色來進行，使學生們的各項能力均衡發展。

從實訓現場的實際情況來看，學生們剛開始帶著測量儀器到操場上的時候，還是有些茫然的，雖然在項目布置之前已經對一些問題進行了講解和討論，但還是顯得有點“亂”。這種情況出現的時候，老師不要忙于去指導學生，要給予學生們“反應”的時間，一般經過幾分鐘的“騷亂”后，都還是可以展開工作的，通過組員間和小組間的經驗交流，都還是可以進行下去的。這種情況恰好說明了本課程的復雜性和實踐教學的必要性。

從課程進度計劃的推進過程中，我們發現一個很突出的問題，那就是這些實訓內容如果全部放在上課的時間來完成，幾乎是不可能的。所以我們現在正在做這門課的校級的精品課程項目，在網上不僅會有這門課的學習大綱、教學進度計劃、教案等內容，我們還制作并上傳一些類似于微課的視頻，進行知識點的講解，幫助學生對理論知識加深理解，同時，學生也可以利用課余時間來觀看視頻，從而達到節約課堂時間的目的。

4 教學效果

課堂教學效果的評價，主要以小組內的自評和老師的集中考評相結合的方式。小組內的自評一般是要求小組內的成員介紹自己小組的項目實施方案和實施情況，對方案實施過程中遇到的問題作出解答和評價。老師在評價的過程中，盡量不要評論誰對誰錯，避免打擊學生的自信心、主動性或激起他們的逆反心理。老師的主要任務是對項目實施過程中遇到的問題進行分析、總結，幫助學生提出改進的意見和方法。對學生實訓中出現的錯誤做法和錯誤觀點給予指正。

項目開展以來，現在已經有很多學生走上了工作崗位，有的專門從事測繪工作，有的在大中型項目上專門從事測量員的工作，也有的同學是做施工現場施工員的工作，同樣也要從事工程測量工作。從學生和企業的反饋來看，學生能夠很快地適應企業的環境和需求，企業對學生的測量能力也比較滿意。同時，在這種教學模式下，我們培養出來的學生在2014年和2015年浙江省級測繪技能競賽上，一改往年得不到獎的狀況，分別取得了4 項二等獎和3 項三等獎和2 項二等獎，5 項三等獎的歷史最好成績。這同時也說明了我們這種教學理念的進步性。

5 結語

實踐教學的實施過程中，充分體現了學生為本位，教師為主導的教學理念，可以充分發揮學生的主動性和積極性。本課程的教學內容主要結合實際工程進展來進行測量項目的設計，更加接近施工現場實際，有利于學生畢業后盡快適應工程環境和滿足就業要求。

［1］魏 靜，林 華.關于提高建筑工程測量實踐教學質量的探索［J］.教育與職業，2007(21):87.

［2］張憲麗.工程測量課程實踐教學改革探討［J］.職業技術，2008(8):67.

［3］李福昌.建筑測量中施工測量工作分析［J］.金卡工程(經濟與法)，2010(12):169-170.

［4］聶寶磊，張青艷.項目教學法在《建筑工程測量》課程中的應用與實踐研究［J］.城市建設理論研究(電子版)，2012(33):12-13.

［5］胡伍生.土木工程施工測量手冊［M］.北京:人民交通出版社，2011.

［6］周文國.建筑工程測量［M］.北京:科學出版社，2009.