案例教學法在經管類經濟法教學中的應用

冉瑞恩 鄧 浩

(湖北民族學院，湖北 恩施 445000)

案例教學法又稱為個案研究法，是指在教學過程中通過引導學生分析和研究具體案例，掌握分析問題的原理，進行獨立分析和解決問題的教學方法。這一教學方法通過案例向學生展示生活中真實的情景，讓其針對案例進行認知、思考、分析和發表自己的看法，將原本抽象的理論、概念，具體化、形象化，且提高學生綜合運用、邏輯思維和口頭表達等素質。經管類學生通過學習經濟相關的法律法規，促進學生對經濟相關專業知識的理解，實現經濟與法的有機結合，實現法為經濟服務。然而，現實的教學工作中，由于經濟法內容繁多，加上有限的課時，老師忽視培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。因此，學生在學習的過程中普遍表現出學習經濟興趣不高、經濟法的學習方法有誤區等問題。為此，需要引入案例教學法激發學生的積極性，在課堂上，增強師生學之間相互溝通、交流；課后能主動運用所學法律法規去分析當前出現的熱點，真正做到學以致用。

一、經濟法案例教學的意義

(一)案例教學法有利于理論和實踐的完美結合，提高學生的意思表示能力

案例教學法堅持理論和實踐相結合的原則，把枯燥的理論引入到生動的案例中去，通過師生之間在課堂上的互動交流、平等對話和研討，對案例中的問題發表自己的見解，并提出解決問題的方案和措施，在這個過程中深化了學生對知識的認識，擴大了學生的知識面。同時，學生在分析問題的過程中，通過富有邏輯性的語言表達自己的觀點，可以提高學生的意思表示能力。

(二)案例教學法有助于提高學生學習的積極性

經管類學生在初學經濟法的時候普遍認為經濟法是一門比較枯燥的課程，都是一些法律條文，學習過程中只是簡單的死記硬背應付考試，缺乏學習的興趣和積極性。案例教學法的引入可以很好的解決這個問題。在案例教學中，老師通過課前結合相關知識點準備一些貼切且生動的案例，在課堂上鼓勵學生自由發言，深入思考，大膽地發表自己的看法和意見，老師充分尊重學生的意見和好奇心，并予以充分的鼓勵和肯定，讓學生在生動的案例分析中理解和掌握抽象的法律條文，使學生明白經濟法的學習并不枯燥，學好經濟法需要在理解中記憶，并不是簡單的死記硬背，從而大大地提高學生的積極性。[1]

(三)有助于在師生間形成良性互動

案例教學法是用案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學形式，讓學生理解相關概念和理論，培養學生高層次能力的教學方法[2]。在案例的教學中，運用互動式教學方式，通過老師的適當引導，強調師生之間、學生之間的討論和交流，相互發表自己的見解，從而形成良好的師生互動，激發學生學習經濟法的積極性和主動性。[2]

二、經濟法教學中存在的問題

經濟法課程經管類學生的專業基礎必修課程，學習對象包含了經管類所有專業的學生。經濟法的授課是具有中級職稱以上和碩士研究生、甚至博士研究生學歷的講師、副教授擔任，并且具有較長的工作年限，故任課教師具有較強的能力和經驗。然而，經濟法教學中仍然暴露出很多問題，具體表現在以下幾個方面：

(一)基礎知識儲備不夠

基礎知識儲備不足主要體現在兩個方面：一方面是法律基礎知識儲備不夠。經管類專業的學生在學習經濟法之前幾乎沒有沒有任何其他專門的法律課程。雖然在《思想政治與法律基礎》課程中有少量涉及，但內容非常淺顯，而且也只是對法律進行簡單的宏觀介紹，加上很多學生在學習中并沒有予以重視，故學生的法律基礎知識儲備相當不足。另一方面是經濟法中的經濟基礎非常薄弱。很多高校的經濟法課程都安排在大一學習，在此之前，學生學習了《微觀經濟學》、《會計學基礎》、《管理學》等基礎課程，經濟法相關的專業知識涉及很少。就以經濟法中證券法為例，在證券法中要介紹股份有限公司在主板、中小板以及創業板發行股票和債權的條件和要求，但很多學習對股票和債券知之甚少。即使知道的也是從電視、互聯網等地方了解的，還沒有經過專門系統的學習。所以老師在講授時不得不邊介紹課前儲備知識，邊介紹經濟法的內容，這樣就擠占了經濟法教學內容的時間。同時，學生學習也比較吃力，案例分析中抓不住要點，甚至不知如何下手，嚴重影響了案例教學的效果。[3]

(二)課程學時不足，而且參差不齊

經濟法課程主要包含法律基礎知識、外商投資企業法律制度、公司法、證券法、合同法、企業破產法、物權法、票據法等等，涉及的內容非常廣泛。但在實際教學中，普遍存在學時安排不足的現象，一般為64學時，有些專業為48學時，甚至還有32學時。在有限的時間里，老師在介紹完相關基礎知識后，給出具體案例，組織學生進行案例分析，并參與課堂討論的時間就相當有限。

(三)學生對案例教學法的態度不一致

相對于傳統的講授教學法而言，案例教學法是一種叫新穎的教學方法，著重培養學習的思維能力和分析能力。然而，很多學生在中學時期長期接受應試教育，被動地接受老師介紹的知識，進入大學后還沒有把學習方法和思維模式轉變過來，部分學生還不能接受案例教學法要求學生上課積極發言、全程參與、與師生互動，培養自己意思表示的能力、分析問題和解決問題的能力。即使老師上課過程中積極引導，但部分學生仍然表現出缺乏興趣、不夠積極參與，甚至時時出現冷場的局面。在這種情況下，案例教學法的效果就大打折扣。

(四)教學內容缺乏針對性

經管類學生所用教材缺乏專業差異性，案例教學應專業施教流于形式。在教材的選擇上也存在很多問題，當前市場上有很多經濟法教材是針對法學專業的學生，對經濟管理類學生不適合。雖然也有部分是針對經管類學生的，但章節的安排、重難點的介紹上也參差不齊。作者通過多年的經濟法教學認為中國注冊會計師協會編著的經濟法是一本很好的教材，比較適合經管類的學生。本書的最大優點在于重點強調了經濟法中的經濟，實現了經濟和法的有機結合，而且具體內容的介紹詳盡、清晰、總結到位。但是到目前為止還沒有一部專門的經濟法典，故本書所包含的內容太廣，知識點太多，學生學習和理解起來難度很大。全書有789000字，學生不可能什么都學，這是就需要針對不同的專業有重點的介紹。如會計學和財務管理專業對《票據法》這一章就應該詳細介紹、金融學專業對《公司法》、《證券法》就應該重點學習、市場營銷專業對《競爭法律制度》這一章就不能簡單的一筆帶過。案例教學法就應該在有限的時間針對不同的專業，不同的教學內容，有重點的安排案例教學。[4]

三、案例教學法在經濟法教學中的具體應用

(一)課前精選案例

經濟法包含的案例很多，有針對某一個知識點的案例、有針對某一章的小綜合性的案例，也有橫跨幾章內容的大綜合案例。比如對擔保這一知識點，在《公司法》、《證券法》、《合同法》中都有介紹，而且擔保的要求都有不同，所以在單獨介紹這些部門法時可以選擇只包含此知識點的小案例，這幾章內容介紹完后可以選擇一個綜合性的案例供學生分析，而這樣的案例在歷年注冊會計師考試中都鮮有出現。同時，案例的內容要新穎，可以是當前網絡、新聞媒體的熱點或會計師考試真題，這樣可以大大提高學生學習的積極性，也讓學生覺得經濟法的時效性很強，能夠馬上學以致用，都后續的課堂討論大有裨益。

(二)課堂上的討論與總結

討論和分析是案例教學法的核心環節，目的是提高學生分析問題、解決問題的能力。然而，要真正實現案例教學的目的，以下幾點需要注意：一是由于經管類學生剛涉及法律，相關法律基礎知識儲備薄弱，案例的討論事宜安排在老師講授完某個知識點、某一個部門法之后，讓學生對相關法律理論知識有一定認識，在開展課堂案例討論，這樣學生才能運用理論知識分析案例，反過來又通過案例加深對理論知識的理解，真正實現理論和案例有機結合，對知識點融會貫通。二是老師需要營造一個良好的氛圍，鼓勵學生積極做出意思表示、相互辯討，讓學生明白，在課堂上討論結果不是最主要的、討論過程才是最寶貴的，不要怕出錯，錯了通過討論明白自己錯在什么地方，然后予以糾正，才能真正提高自己分析問題和解決問題的能力。同時，充分發揮老師的引導作用和主導地位。在討論過程中，老師要要求學生圍繞討論的主題，不能偏離主題；當學生發現分歧或討論結束，老師需要對上述討論進行梳理和總結，并根據相關法律得出正確結論，以實現預期的案例討論教學效果。[5]

(三)因才施教、因專業施教

針對學生專業不同、課時不同的特點，老師在安排教學內容、案例的難易程度時應有所區別。比如對會計專業和財務管理專業的普通本科學生，在教學內容、教學要求上可以和注冊會計師考試中的經濟法內容想結合，既能激發學生學習的興趣，又能在學習中做到有的放矢。同時，對《公司法》《合同法》和《票據法律制度》等章節的知識點應予以重點介紹。而對科技學院本科、專科的學生，教學內容和教學要求可以適當降低要求，不能和普通本科一刀切。

(四)加強考試改革，實現多元化的考評模式

改變過去重考試，輕平時訓練的現狀。很多學校學生的期評成績來源于平時成績(30%)和期末考試(70%)，期末考試卷面成績仍占絕大部分，很多學生忽視平時的訓練，僅通過期末考前的復習也能通過考試，為此，應積極加強考試改革，實現多元化的考評模式。首先加強考試改革。通過應經計算機考試系統，實現考試無紙化和試卷差異化，改變過去期末考試學生同一張試卷定成績的局面，降低考試作弊的概率。其次，實現多元化的考評模式。降低期末考試在期評考試中的比例，提高平時上課的表現和出勤率所占的比例，比如采用期評成績=期末考試(50%)+上課表現(30%)+出勤(20%)。

[1]吳艷華.案例分析法在經濟法教學中的應用[J].教育探索，2010(10)：80-81.

[2]左芳.經濟法教學中的新突破——案例實訓教學[J].內蒙古師范大學學報，2014(2)：141-143.

[3]梁靜.民辦高校經管類專業經濟法課程案例教學法問題探討[J].新課程研究，2014(10)：93-94.

[4]李紀恩、沈意浩.案例教學法在經管類專業《經濟法》課程中的應用分析[J].教育教學論壇，2014(12)：170-171.

[5]張民杰.案例教學法——理論與實務[M].蘭州：甘肅文化出版社，2005(7).