科研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗研究

江杰冰

摘 ?要：“青蒿素”的發(fā)現(xiàn)為中國贏得第一枚科學(xué)類諾貝爾獎，在慶祝的同時不禁感嘆道我國的科技水平還要進(jìn)一步提升，而教育是關(guān)鍵。廣州市教育局提出了“科研引領(lǐng)策略”，讓教師通過“科研”解決教學(xué)中遇到的問題，從而提升教學(xué)水平。由于缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗，方案是否可行需要通過實(shí)驗來驗證。本文通過明確實(shí)驗?zāi)康模枵覍?shí)驗依據(jù)，設(shè)計實(shí)驗方案，來探究科研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：科研;引領(lǐng);教師專業(yè)發(fā)展

社會的多元性要求教育輸出有個性的人才，學(xué)生的個性不能被壓制，教育的對象是獨(dú)一無二的。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程接觸的環(huán)境很復(fù)雜，客觀知識、交際、家庭等。因此，教育過程中出現(xiàn)的問題就具有唯一性，用同樣的辦法不能處理所有問題。這就要求教師進(jìn)行“科研”，通過研究，針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。從這點(diǎn)來看“科研引領(lǐng)策略”有實(shí)現(xiàn)的價值。

一、實(shí)驗?zāi)康?/p>

（一）驗證科研教學(xué)能否引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。想要知道科研教學(xué)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有效性，可以通過學(xué)生的發(fā)展和教師的科研成果來觀察，詢問教師是否在教學(xué)活動得到快樂來判定。這些需要實(shí)驗的結(jié)果來證實(shí)，可以組建一支專家教師團(tuán)隊來實(shí)踐。

（二）驗證科研教學(xué)在教師隊伍中的可行性。大學(xué)要求教師進(jìn)行科研，教師具備科研能力。但科研的對象是教師所學(xué)的專業(yè)，有很強(qiáng)的針對性。比如，教高數(shù)的教師未必擅長通過和學(xué)生交流了解他的個性特點(diǎn)并因材施教。同時，考慮到教師本身肩負(fù)一定的科研任務(wù)，未必有足夠精力進(jìn)行教學(xué)科研。

二、實(shí)驗的依據(jù)

（一）科研教學(xué)的定義。“科研教學(xué)”是指教師在教學(xué)工作中積極發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過研究，解決這些問題。提升教師的職業(yè)能力和自身素養(yǎng)。“科研引領(lǐng)策略”是否有可行性，要看：①是否讓教師具備科研動機(jī)。②能否讓教師具備教學(xué)“科研”能力。③能否為教師提供科研環(huán)境。

（二）實(shí)驗的準(zhǔn)則。實(shí)驗需要觀測，如：科研教學(xué)能否對教師的專業(yè)科研領(lǐng)域啟到促進(jìn)作用。對于這個問題，沒有資料可以參考，需要進(jìn)行實(shí)驗，并觀測實(shí)驗現(xiàn)象。除了要保證觀測結(jié)果的合理性外，還要盡可能減小觀測行為對實(shí)驗結(jié)果的干擾。如：對教師工作影響過大的觀測行為會加大教師心理壓力，進(jìn)而對教師教學(xué)造成一定影響。

三、實(shí)驗設(shè)計

（一）實(shí)驗一，驗證“科研引領(lǐng)策略”是否可行。用于驗證“科研引領(lǐng)策略”是否有效，選取具備科研教學(xué)能力專家教師團(tuán)隊到基層執(zhí)教。兩組設(shè)置12支專家團(tuán)隊，分別到本科高校、職業(yè)高校實(shí)驗。考慮到專家團(tuán)隊差異性對實(shí)驗結(jié)果的影響，同一院校設(shè)置兩支隊伍進(jìn)行對比;考慮到高校之間的差異，同一性質(zhì)的高校選擇兩所;相同性質(zhì)高校之間的教學(xué)成果進(jìn)行對比，用來驗證實(shí)驗自身的準(zhǔn)確性;不同性質(zhì)高校的教學(xué)成果進(jìn)行對比，用來觀察高校性質(zhì)的差異是否影響結(jié)果。同時，設(shè)置4個空白對照組進(jìn)行數(shù)據(jù)對比，用來驗證科研教學(xué)的效果。考慮到地區(qū)間的微小差異，對照組在生源地區(qū)選擇。專家團(tuán)隊的人員涵蓋不同專業(yè)，如心理學(xué)、學(xué)習(xí)方法學(xué)用來解決學(xué)生遇到的心理問題、學(xué)習(xí)問題。

（二）實(shí)驗二，評判不同環(huán)境下的科研教學(xué)是否有效。選取幾個具有具有代表意義的不同性質(zhì)高校作為實(shí)驗樣本，執(zhí)行“科研引領(lǐng)策略”。以會議宣講、發(fā)放學(xué)習(xí)資料的形式讓教師了解策略目的和執(zhí)行方法。有兩方面作用：①驗證不同性質(zhì)高校是否具備執(zhí)行“科研引領(lǐng)策略”的條件。②發(fā)現(xiàn)教師在執(zhí)行“科研引領(lǐng)策略”中遇到的問題，評估問題是否易解決，能否推廣。同時，尋找解決辦法。

由于這種情況下的科研教學(xué)是否有效用不確定，而教師、學(xué)生的素質(zhì)不同，影響教學(xué)成果的因素太多，因此不能把學(xué)生素質(zhì)的提升、教師獲得的科研成果等表面成果作為評判不同高校是否具備執(zhí)行“科研引領(lǐng)策略”條件的依據(jù)。以問卷調(diào)查的形式通過讓學(xué)生回答學(xué)習(xí)中的問題是否通過老師的幫助得到解決;教師是否適應(yīng)新的教學(xué)模式等問題來綜合評定現(xiàn)今的高校環(huán)境是否具備執(zhí)行“科研引領(lǐng)策略”的條件。同時，讓教師反饋在執(zhí)行中遇到的問題。對問題統(tǒng)計分析，需找解決辦法，作為實(shí)驗三中培訓(xùn)方法的參考內(nèi)容。

（三）實(shí)驗三，觀察是培訓(xùn)否能夠讓不具備科研教學(xué)的中小學(xué)能夠?qū)嵭锌蒲薪虒W(xué)。選取實(shí)驗二中部分教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，用于驗證三方面：①是否能夠讓教師具備“科研”意識。②是否能夠讓教師獲得“科研”能力。培訓(xùn)的資費(fèi)要盡可能少，具備廣泛的推廣價值。③能否提供“科研”環(huán)境。

具備科研意識是科研教學(xué)的必備條件，實(shí)驗前對教師進(jìn)行測試，評價他們的“科研”意識的強(qiáng)度，用于和試驗后做對比。評價分客觀評價和主觀評價兩方面，通過主觀評價和客觀評價的一致度確認(rèn)客觀評價的準(zhǔn)確性。高校教師具備某些領(lǐng)域的科研意識，只需把引導(dǎo)教師的科研意識引導(dǎo)到教學(xué)中即可，理論上具備可行性。

高校教師具備科研能力，但未必能夠研究、解決教學(xué)工作中的問題。每個教師都具備特定的教研能力，團(tuán)隊配合則可以取長補(bǔ)短，完成教學(xué)研究。教師需要具備多強(qiáng)的教研能力要根據(jù)現(xiàn)有的師資力量進(jìn)行評估，師資力量越強(qiáng)，允許教師具備的教研能力越低。

教育培訓(xùn)前對教師教研能力進(jìn)行評估，作為對照。針對性地培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識。培訓(xùn)過后評價教師科研能力，多次培訓(xùn)，多次評估。觀察培訓(xùn)是否有效，同時分析教師專業(yè)與科研能力的關(guān)系，便于組織具備不同科研能力的教師配合。

結(jié)合實(shí)驗二中教師在科研教學(xué)中遇到的問題，為教師提供一個好的“科研”環(huán)境。不僅要平衡教學(xué)與科研，還要讓教師保持健康的心理狀態(tài)，做到可持續(xù)教學(xué)。通過不斷的實(shí)驗、改進(jìn)，營造出適合教師科研的環(huán)境，把這種環(huán)境應(yīng)用到實(shí)驗之外的環(huán)境，觀察本次實(shí)驗本身是否對結(jié)果造成影響。

四、結(jié)語

我國人口眾多，地區(qū)教育發(fā)展不同，“科研引領(lǐng)策略”是否適合各個地區(qū)教育，答案會具有一定差異性。本文結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，提出了一套實(shí)驗方案。該方案圍繞“科研引領(lǐng)”策略的有效性和可行性給出了具體的實(shí)驗辦法，希望能夠在實(shí)踐行動中發(fā)揮作用，完善我國的教育事業(yè)。

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（作者單位：廣州市花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint