別用軟暴力傷害寶寶的心靈

郭麥香

軟暴力是指用語言、表情、神態、文字等形式對人的精神和內心造成傷害的行為。家長有意無意間對孩子實施軟暴力，實際上是一種情感上的虐待、心靈上的摧殘。

軟暴力其實是虐待

說到針對孩子的家庭暴力，大多數家長會想到打罵孩子、不給孩子飯吃等，其實，除此之外還有一種軟暴力，其危害更大。軟暴力幾乎隨處可見，比如逼孩子上課外班、嘲笑孩子的長相、鄙夷孩子的學習成績，甚至貶低孩子的某種暗示，等等。心理學認為，軟暴力是指用語言、表情、神態、文字等形式對人的精神和內心造成傷害的行為。軟暴力實際上是一種情感上的虐待，心靈上的摧殘。生活在不平等、不尊重的環境中，軟暴力帶來的危害不可小覷。

【案例1】小雨是一個可愛的5歲女孩，但總是不開心的樣子，從幼兒園回到家就一刻不肯離開媽媽，對爸爸則敬而遠之。其實，爸爸也很愛她，只是喜歡把“要是個男孩就好了”當口頭禪。小雨擺不好積木，爸爸會說：“女孩子空間想象能力不如男孩，還是玩點簡單的吧。”路上遇到同事，同事夸小雨漂亮，爸爸會客氣道：“漂亮管什么用，還是你家兒子能指望得上。”小雨認為爸爸不喜歡她，更為自己身為女孩而自卑。有一次，小雨生病了，在醫院輸液。她對陪護的媽媽說：“媽媽，別擔心，如果我死了，你就可以給爸爸生個男孩了。”媽媽驚訝不已，怎么也想不到女兒小小年齡居然說出這么絕望的話。

【解析】家長對孩子實施軟暴力，大多只是隨口說說，不是故意攻擊孩子，但家長的隨意言行，哪怕是小小的暗示，都會對幼兒造成相當大的負面影響。心理學研究認為，幼兒的內心世界既脆弱又敏感，對壓力的承受力不足，加上認知能力差，往往誤會家長的意思。幼兒心中評價是非的標準很鮮明，非好即壞，非黑即白，往往對家長的言行所釋放的信息無限放大，而他一旦認定的事往往很難改變。小雨的爸爸歧視女兒的性別，給女兒造成了嚴重的心理傷害，看起來是無心之過，其實也暴露出他有重男輕女的腐朽觀念，若不徹底改變，無論怎樣隱藏，都會被女兒感覺到，因為幼兒察言觀色的能力不遜色于成人。

【案例2】4歲的睿睿語言發育遲緩，3歲才會說雙音節的詞，現在還經常說錯話，結結巴巴的，許多字發音含糊，讓人不知所云。媽媽很著急，經常糾正兒子，有時教不會就推搡兒子。有一次，睿睿對媽媽說：“媽媽，幼兒園老師要你帶我移花。”媽媽不知所云。睿睿大聲重復，氣急敗壞地用手比畫。媽媽終于明白了，所謂“移花”，其實是“理發”。她教睿睿正確發音，但睿睿就是學不會。媽媽急得快哭了，說：“再學不會，你就是殘廢人了，以后可怎么辦？媽媽總不能陪你一輩子吧！”聽媽媽這樣說，睿睿難過地低下了頭。從那以后，他盡量不開口說話，遇到不需要說話的活動，他也刻意退縮，變得越來越自卑，越來越孤獨。

【解析】幼兒許多能力的發展本來就有早有晚，睿睿說話晚，家長應該積極引導、訓練，態度要溫柔，不能急于求成。或許媽媽心中有過強的競爭意識，一著急就失去了耐心。她可能認為發兩句牢騷不算什么，但在睿睿看來，那是媽媽對自己的否定和羞辱，他心中的波瀾媽媽看不到，其實用“洶涌澎湃”這個詞形容一點也不為過，而且，這種負面影響對他來說是長遠的。心理學研究顯示，幼兒成長在習慣于實施軟暴力的家庭中，出現以下行為的概率會增大：自我否定、懷疑、消極、不懂得控制情緒;不能清晰地表達自己的需求、暴虐、神經質、逃避責任;不會處理健康人際關系、物質依賴;等等。

別逼弱者成失敗者

【案例1】軍軍明年就要上小學了，在學前班提前學習小學的課程，被老師要求背乘法口訣。軍軍不理解，自然背不會。軍軍的媽媽恨鐵不成鋼，經常數落軍軍。周末，軍軍想去動物園看鴕鳥，媽媽說：“乖兒子，少玩一點吧，快背乘法口訣去，咱這叫笨鳥先飛，看什么鴕鳥啊！”軍軍還鬧著要去。爸爸說：“再鬧就不要你了！區區乘法口訣都背不會，不成器的東西！”軍軍嚇得趕緊閉嘴。

【解析】2008年的一項家庭教育心理問卷調查顯示，多數家長發自內心地把孩子看成一個弱者，從語言和行動上不斷挫敗孩子。當孩子表現出弱點時，家長往往對孩子持否定態度，強化了孩子“失敗者”的自我認知。當孩子開始自我放棄時，心急的家長又開始迫不及待地埋怨。因為內心瞧不起孩子，所以家長漠視孩子的情感，忽視孩子的成長需要，一味強調自己的要求。在這樣的教育模式中，孩子就成了一個自卑、無能、無目標、無眼界的驚弓之鳥。

【案例2】6歲的昊昊是個調皮的男孩，爸爸是機械廠的高級技工，動手能力特別強。受爸爸影響，昊昊也喜歡擺弄工具，螺絲刀、鉗子、圈尺、錐子、刻刀等是他最喜歡的玩具，玩法則是拆家里的東西，所以，爸爸經常教育兒子別亂動工具箱。昊昊怕爸爸，收斂許多，但爸爸在家修理東西時，他總是蹲在一邊，非常專注地觀察，有時給爸爸遞工具。要說這是很溫馨的場面，但爸爸總是轟走兒子，催兒子去學習。在爸爸看來，動手能力強不算什么，考出好成績才是硬道理，他還認為“勞心者治人，勞力者治于人”，當技工是沒出息的職業。爸爸的觀念對昊昊的負面影響很快表現出來，他開始像爸爸那樣否定自己，對學習產生了消極情緒，刻意逃避學前班的學習，有時還破壞文具。

【解析】家庭環境對幼兒的影響是深刻而長遠的，無論家長知道不知道，自己始終被幼兒視為榜樣，如果家長的觀念有偏差，都會通過言傳身教，對幼兒形成負面影響。昊昊的爸爸觀念陳舊，他否定自己的言行其實是針對自己的軟暴力，但昊昊慢慢習得了爸爸的自卑，對自己的認知變得越來越像爸爸。有人把這種現象稱為“輪回”，在心理學上稱之為“親緣認同”，只要家長做出積極的改變，孩子會很快隨之變得積極起來。

懲罰之后別忘示愛

【案例1】5歲的濤濤在幼兒園打了小朋友，被老師懲罰在家反思一周，不得去幼兒園。媽媽接濤濤回家，一路上沒給濤濤好臉色。濤濤小聲提醒道：“媽媽，說好的，今天帶我去吃肯德基。”媽媽沒好氣地說：“還有臉吃肯德基？你的手怎么那么癢呢？打人很爽嗎？我看你就是一個壞孩子，長大也是一個壞蛋！我可不想去監獄給你送飯，餓死你！”濤濤沒敢大聲哭，他想，過一會媽媽消了氣就好了。回到家，濤濤被告知：今天看電視的權利被取消了。晚飯時，濤濤被爸爸勒令離開餐桌，餓一頓。該睡覺了，爸媽自顧自地洗漱，對濤濤視而不見。第二天一早，媽媽發現濤濤在沙發上和衣而睡，仍不依不饒，怒斥道：“起來！媽媽要上班去了，你一個人在門外樓梯上坐等，中午才能吃飯！”這一次，濤濤不再哀求了，他慢慢走到陽臺上，爬上護欄就要往下跳，幸好被眼疾手快的爸爸一把抱住。

【解析】孩子犯錯，適當的懲罰是必要的，但懲罰孩子的目的是讓他反省，認識到錯誤的嚴重性，而不是家長宣泄自己的負面情緒。濤濤的父母沒有打孩子，但懲罰方式仍屬于暴力。其實，當濤濤被幼兒園老師懲罰時，內心已經有焦慮、震動。這個時候，他處于教育心理學上所說的“人生臨界點”，即思想轉化的臨界點，他需要的不是沒完沒了的懲罰，而是寬容、理解和支持，幫助他學到正確的行為方式。家長切記，對孩子的懲罰不可過重，懲罰之后應該溫情，就像雷雨之后是彩虹那樣，給孩子留下一個緩沖地帶，讓孩子軟著陸。

【案例2】薛先生兩年前與妻子離婚，現在他和6歲的女兒萌萌生活在一起。離婚使薛先生深受打擊，有很強的失敗感。他愛自己的女兒，但他很少跟女兒聊天。他說自己快樂不起來。如果萌萌犯了錯，他不打不罵，而是不跟女兒說話，短則一整天，長則一周、兩周。在爸爸的冷漠中，萌萌嚇得不敢出聲，做事小心翼翼，時刻觀察爸爸的表情緩和一點沒有。爸爸經常這樣跟萌萌冷戰，萌萌也變得不愛說話了。幼兒園老師反映，萌萌經常一個人坐在角落里發呆，對游戲不感興趣，出現了抑郁的傾向。

【解析】家庭教育中，家長往往沒有意識到幼兒也有自己的內心世界和情感需求，更談不上照顧幼兒的感受，當親子關系處于緊張狀態，很容易加劇親子沖突、矛盾和隔閡，造成孩子對家長的反感，出現叛逆行為，或一味自責，出現心理畸變。薛先生在婚姻中遇到挫折，值得同情，但他不應該把自己的痛苦轉嫁給女兒。一個合格的家長必須善于控制自己的情緒與行為。這種控制應該建立在對孩子最真摯的愛心基礎上，認真反省自己的行為，對孩子將心比心，換位思考，清楚自己言行的后果。家庭教育，怎么說比說什么重要，同理，怎么做也比做什么重要。家長要把教育孩子當成是自己第二次成長的機會，與孩子共同成長。只有家長與孩子保持良好的心靈溝通，才能培育出身心健康的孩子。

【編輯：陳彤】