基于微課的高職《AutoCAD》翻轉課堂教學模式的構建

江西制造職業技術學院 顏 穎

基于微課的高職《AutoCAD》翻轉課堂教學模式的構建

江西制造職業技術學院 顏 穎

近年來，微課已經廣泛興起，而翻轉課堂教學模式仍在摸索當中。基于微課的翻轉課堂是面對面教育與在線教育進行重組結合的一種混合學習方式，是“互聯網+”方針貫徹在教育方面的一種新興嘗試。本文就高職《AutoCAD》課程改革進行實踐探索，展現該教學模式的構建過程，并對其所面臨的關鍵問題進行思考。

微課 翻轉課堂 高職《AutoCAD》 實踐探索

一、引言

微課是指時長在10分鐘以內，使學習者認知負荷較小的微視頻，不僅有明確的教學目標集中講授某個知識點，而且微視頻的單元劃分、制作元素等應經過教學一線老師的討論與安排，以保證學習資源的質量，提高學習效率。翻轉課堂（The Flipped Classroom）是指教師創建授課視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解內容，課堂上師生進行面對面交流討論，進行作業輔導的一種創新教學形態。微課主張自由化、主動化、實時化的學習方式，與翻轉課堂賦予學習者更多的自由時間、最大化利用時間的理念不謀而合，可以作為教學模式的一種新嘗試。

二、高職課程《AutoCAD》教學情況介紹

《AutoCAD》作為理論和實踐密切結合的一門專業基礎課，其實用性已經涉及整個建筑業和加工制造業，該課程的一般教學模式如圖1所示。為了將知識點進行內化，學生應該進行大量練習并在該過程中得到教師的及時指導，而傳統課堂以教師為主體，學生在課堂內的練習時間不足，課后又因無法及時解決操作問題而逐漸失去學習興趣，學習效果不佳。高職《AutoCAD》獨特的課程特點如下：

1.作為一門制圖軟件，AutoCAD由各種獨立的功能所構成，知識點單元之間是平行關系。

2.講授時，學生一旦錯過命令的某步操作，后續的操作內容就無法跟上，在教學過程中始終處于被動狀態。

3.傳統教學模式是一對多，學生在操作中遇到的問題需要教師重復解答，費時費力。

由于教學計劃無法增加課程的練習課時，筆者考慮通過改變教學模式提高教學效果。調查中發現，學生最喜歡的資源是短小精悍的視頻，可以利用移動信息終端，如手機等實現資源的傳遞，綜合以上分析，嘗試構建基于微課的翻轉課堂實驗教學模式。

圖1 高職《AutoCAD》傳統教學模式

三、翻轉課堂教學模式的構建思路

教師應該成為知識的引導者而不是施與者，學生應該成為主動的學習者而不是信息的裝載容器，當學生能夠事先了解學習內容、安排自己的學習進度以及評估學習效果的時候，才是真正懂得學習。

筆者構建的思路是：學生在課外觀看微課視頻，根據自身的認知能力調整學習進度和學習深度。課堂教學時，學生在教師的指導下參與提問答疑，教師的傳授目標通過微課實現，學生的消化目標通過課堂上的輔導和討論實現，翻轉教學并非改變講授時間，而是讓講授內容在個體學生需要時呈現。

四、微課資源的設計與開發

1.前期調查

資源建設初期，筆者對我校14級部分學生的學習興趣以及對微課的制作元素的建議等方面做了一份問卷調查，部分調查結果如圖2所示。

圖2 部分前期問卷調查分析結果

2.微課資源的建設

根據初期調查的結果，筆者將微課的制作分為教學模塊設置、情境設置、確定視頻錄制方式、拍攝及后期編輯等幾個步驟，注重畫面質量，添加適當的提示性文字，注重內容設置的合理性、知識點的相對獨立性和各個情景的內在聯系性。

（1）教學模塊設置

高職《AutoCAD》課程的學習內容可分為繪圖、修改、標注、三維造型等多個部分，每一個部分有實現相應功能的多種指令，如表1所示，每一個指令的作圖方法用微課展示，學習目的明確，內容短小，能夠激發學生持續學習的動力，利用零碎時間完成學習。

表1 高職《AutoCAD》教學模塊設置

（2）情境設置

由于各個模塊之間的相互獨立性，學生需要一定的情境進行知識整合，形成一個連續的知識結構以熟練地掌握學習內容，情境的創設不僅有助于激發學生的學習興趣，而且有助于學生創造性思維的培養，筆者所考慮的情境設置如表2所示。

表2 高職《AutoCAD》教學情境設置

（3）確定視頻錄制方式

微課錄制方式有很多種，目前應用比較多的有錄屏軟件、手寫板、電子白板、使用視頻設備拍攝等，考慮到《AutoCAD》課程為軟件操作，應該直觀完整地展現作圖步驟，筆者采用錄屏軟件Camtasia studio“講解+批注”的方式進行微課錄制。

（4）拍攝及后期編輯

微課的錄制選用經驗豐富的一線教師，制定內容的重點和難點，在后期編輯中輔于字幕講解及相應的提示信息，以方便學習者跟蹤教學進度。為了讓微課在移動端有較好的清晰度及較快的傳輸速度，視頻按以下要求制作：MP4格式，視頻編碼H.264（AVC），音頻編碼AAC，容量不超過100M，標清4∶3，分辨率為640X480，動態碼流的最高碼率等于或低于2000Kbps，最低碼率等于或大于1024Kbps，幀率為25幀/秒。

3.微課資源的發布

實施翻轉課堂有一個重要的前提條件——學生課前能夠深度地自主學習。近日，由藍墨科技推出的手機教學客戶端云班課，不僅在許多高校得到廣泛應用，而且在全國微課大賽中嶄露頭角，掀起了一股新的課堂教學互動之風。云班課以智能手機為載體，移動網絡為介質，教師可在第一時間向學生分享教學資源，還可在課堂進行即時投票、問卷、頭腦風暴、計時答題等互動教學活動，幫助教師實現課堂教學互動，筆者將它選作此次微課教學的載體。

五、基于微課的翻轉課堂教學模式實施流程

本文構建的教學模式如圖3所示，主要包括以下幾個環節：課前準備、微課的自主學習、自測練習、課堂練習、知識點測試、教學反思等。

圖3 基于微課的高職《AutoCAD》翻轉課堂教學模式

1.課前準備

課前，教師應分析學生特征，在教學目標和教學內容的指導下準備素材，利用云班課將表1所示的分類微課資源推送給學生，并以提問的方式明確知識要點。

2.微課學習

課前，學生按照知識地圖提供的導航體系對云班課中AutoCAD繪圖指令視頻進行自主學習及協作學習，并在學習內容中解答教師提出的問題。

3.課外自測練習

教師針對重難點布置自測題，方便學生檢測自己對學習內容的熟練程度，明確學習進度，學生也可通過反復多次學習微視頻解決練習中遇到的問題，如果無法解決，可以留待課堂上與教師進行探討。

4.課堂練習

課堂上，學生作為教學活動的主體，一是提出課前學習微視頻時無法自行解決的問題，以尋求教師的幫助，二是在教師的指導下完成如表2所示的情境化練習項目，進一步熟悉AutoCAD軟件的操作步驟，這一環節主要是讓學生在提問與解答中完成知識的內化。

5.知識點測試

為了把握學生的學習進度并考查其學習效果，教師在充分的課堂練習之后布置測試題，錄入題庫并利用云班課進行自動組卷及線上提交，做好成績管理以作為最終的評分依據。

6.教學反思

課堂結束之后，教師應該花費更多精力對教學活動進行總結和反思，掌控學生的學習過程并及時修正自己的教學設計。這種教學模式有以下幾個特點：

（1）微課的開放性及后續開發的潛力為教學應用帶來了巨大的靈活性。

（2）告別高職《AutoCAD》課程的灌輸式教學，教學過程以學生為中心，實現因材施教。

（3）減少教師的重復性勞動，使其有更多的時間投入到教學活動設計中，提升教師的職業幸福感。

六、結束語

本文在微課的基礎上將翻轉課堂融入高職《AutoCAD》的課程教學當中，構建了一種新型的教學模式在實踐中加以應用并不斷優化。翻轉課堂并沒有弱化教師的作用，而是將這種作用隱性化。這種新型模式下面臨的最大問題是如何激發學生的學習興趣，提高學習動機，培養其自主學習能力及團隊協作能力，使學生擁有較好的自制能力和時間規劃能力，這將值得教育工作者進一步探討。

［1］張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究［J］.中國職業技術教育，2014

［2］Brain E.Bennett.The Flipped Class Manifest［EB/OL］. http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-classconversation-689.php，2013-10-17.

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［4］張 云.翻轉課堂教學模式應用研究［D］.西北師范大學碩士論文，2014

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［6］鐘曉流，宋述強，焦麗珍等.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013

［7］郭紹青，楊 濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究［J］.中國電化教育，2014.04

（此文系基金項目： 2013年江西省高等學校教學改革研究重點課題，課題編號JXJG-13-70-1）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0016