體育教育專業免費師范生與非師范生就業態度對比分析—以華中師范大學為例

吳云云，羅小兵，魯長芬

（華中師范大學體育學院，湖北 武漢 430079）

體育教育專業免費師范生與非師范生就業態度對比分析—以華中師范大學為例

吳云云，羅小兵，魯長芬

（華中師范大學體育學院，湖北 武漢 430079）

采用文獻資料法、問卷調查法、比較法等方法對華中師范大學體育學院09級和11級的免費師范生與非師范生共160名學生的就業態度進行對比分析。研究表明：免費師范生與非師范生的就業態度整體上存在顯著性差異；免費師范生與非師范生在就業態度的就業認知、就業情感2個維度上存在顯著性差異，在就業行為意向這一維度上不存在顯著性差異。建議應加強學生的就業憂患意識，完善培養方案，提高用人單位對國家政策的適應性，加強思想教育，提升奉獻精神，以推動更多的免費師范生走向基層。

體育專業免費師范生；非師范生；就業態度

我國從2007年秋季起在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，國家師范生免費教育的相關政策規定，免費師范生畢業后一般回生源所在地省份從事中小學教育工作不少于10a。教育部出臺免費師范生的政策鼓勵和引導教育部直屬的6所師范院校的免費師范生畢業后到農村長期從教、終身從教。免費師范生政策的出臺明確了免費師范生畢業后的就業方向和義務。另外，從2008年起，在各免費師范大學同時實行了非師范教育，非師范教育政策的出臺使得更多的學生擁有了再深造的機會。但近年來大量調查顯示，在2011年首屆10597名免費師范生中，陜西、江蘇、云南、安徽、河北、江西等6個省、市、自治區在農村學校任教的免費師范生僅占首批免費師范生總數的4.1%；在福建、山西、甘肅、貴州、青海、海南、山東、寧夏、內蒙古、廣東10個省、市、自治區，竟無1名免費師范生站上農村學校的講臺［1］。針對這一現狀我們不得不思考，免費師范生政策的出臺是否有助于緩解我國基層師資缺乏、教學水平較低的現狀。國家政策的保護很大程度上為免費師范生提供了一定的就業保障，而非師范生由于不受國家政策保護，在就業過程中面臨的壓力明顯大于師范生。了解不同就業壓力下的免費師范生和非師范生的就業態度有著怎樣的差異，有助于掌握免費師范生和非師范生對當前就業形勢的認識及他們今后的就業方向。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以體育教育專業免費師范生與非師范生的就業態度為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法 本次調查使用自編問卷，問卷分為3個部分：1）基本信息，主要包括性別、專業、籍貫、年級等，采用填寫自認為答案的方式；2）免費師范生及非師范生的就業態度調查，這部分分別從就業認知、就業情感、就業行為意向3個方面進行問卷設計。問卷一共有13題，其中1～4題是關于學生就業認知的調查，5～9題是關于就業情感的調查，10～13題是關于學生就業行為意向的調查。

問卷調查面向華中師范大學體育學院2009級和2011免費師范生和非師范生共發放問卷160份，回收有效問卷143份。其中09級免費師范和非師范男女生各15份，09級共計60份；11級非師范生男女生各20份，11級免費師范生男女各30份，11級共計100份（表1）。

表1 本研究調查問卷樣本分布一覽

1.2.2 比較分析法 采用比較分析的方法對華中師范大學體育學院的免費師范生和非師范生的就業認知、就業情感、就業行為意向進行對比，以探討他們之間的區別與聯系。

1.2.3 數理統計法 采用SPSS Statistics 17.0專業統計軟件作為問卷分析的工具進行數據分析和處理。在輸入數據中，將問卷的A、B、C、D 4個選項分別用1、2、 3、4來表示，因此，結果中顯示的均值的大小表示學生對問卷答案的傾向程度。具體的數據處理方法主要有：差異性分析、獨立樣本t檢驗。

2 結 果

2.1 問卷的信效度檢驗 通過對就業態度的3個維度做內部一致性分析（表2）。發現就業認知、就業情感的克隆巴赫系數（Cronbach's Alpha，1951）都大于0.6，分別是0.704和0.777，說明數據還是存在較高的可靠性，能夠用來進行分析研究，具有較高的實用性。但是在就業行為意向的可靠性測量中，克隆巴赫系數為0.546，小于0.6說明此項不具有很高的可靠性。而經過問卷的整體可靠性分析得出的克隆巴赫系數為0.650，說明整體的數據能夠用來進行分析研究。

表2 就業態度3個維度的內部一致性分析

2.2 體育教育專業免費師范生與非師范生就業態度的整體性差異 運用SPSS Statistics 17.0專業統計軟件中的獨立樣本t檢驗分析結果如表3，發現在成對樣本檢驗的表中， P值為0.01小于0.05，說明體育教育專業的免費師范生和非師范生在就業態度整體上存在極其顯著性的差異。

2.3 體育教育專業免費師范生與非師范生就業態度3個維度的差異 根據心理學家邁爾斯對態度的定義，人們認為就業的態度也同樣包含這3個方面，即：就業認知、就業情感、就業行為意向。根據就業態度的3個維度，筆者分別從這3個維度對免費師范生和非師范生就業態度的差異進行分析。

2.3.1 體育教育專業免費師范生和非師范生就業認知差異 就業認知是指對就業態度對象具有評價意義的觀念和信念。就業認知是就業態度的基礎，沒有對就業的認知、理解和價值的評價，就談不上就業的情感體驗和行為打算［2］。關于就業認知的調查，筆者主要從學生對目前就業形勢的了解情況、生源地就業與外地就業的優勢大小、對教育部直屬的6所免費師范生政策的了解程度來掌握學生的就業認知情況。

表3 體育教育專業免費師范生和非師范生就業態度的整體性差異對比分析 （n=160）

運用SPSS Statistics 17.0專業統計軟件中的獨立樣本t檢驗分析結果顯示見表4，發現在成對樣本檢驗的表中，P值分別為0.03，小于0.05，說明體育教育專業的免費師范生和非師范生在就業認知上還是存在顯著性差異。其中在關于“你認為最能發揮你特長的崗位是什么？”這一個問題上差異性最明顯，免費師范生普遍認為教育行業是最能發揮自己特長的崗位，而非師范生對今后就業崗位的選擇有著不確定性。出現這一差異的最主要原因是免費師范生在入學前對免費師范政策有一定的了解，同時入校后與教育部簽署了相關的協議，對于今后的就業方向明確，并認為教師是最適合自己，也是最能發揮自身特長的崗位。而非師范生并未與學校簽訂就業協議，所以作為華中師范大學這樣一所師范院校所培養的非師范生們并不明確自己今后的就業方向，盡管如此，大部分學生仍然表示體育教師將會是他們最終的選擇。

表4 體育教育專業免費師范生和非師范生就業認知對比分析（n=160）

2.3.2 體育教育專業免費師范生和非師范生就業情感差異 就業情感是就業態度的重要因素之一，它是指伴隨就業認知成分而產生的就業情緒與情感體驗。就業情感是就業態度的核心部分，在就業態度中具有動力和調節作用［2］。筆者主要通過學生對本專業級教師崗位的喜愛程度及學生是否自愿選擇免費師范生/非師范生來了解學生的就業情感。

表5 體育教育專業免費師范生和非師范生就業情感對比分析（n=160）

對免費師范生和非師范生的就業情感進行分析結果見表5，發現兩者的P值為0.01，小于0.05，因此可以看出體育教育專業的免費師范生和非師范生在就業情感上存在顯著性差異。其中關于“你選擇報考師范院校的體育教育專業的免費師范生/非免費師范生是否自愿是首選？是否有終身從教的意愿？”這一問題，85%的免費師范生非常喜歡體育教育專業和體育教師這個崗位，且選擇報考華中師范大學體育學院體育教育專業的免費師范生是自愿選擇的，并有終身從教的意愿，而80%的非師范生對于體育教育專業和教師崗位的喜愛程度均低于免費師范生。

2.3.3 體育教育專業免費師范生和非免費師范生就業行為意向差異 行為意向是個體對就業態度對象所持有的一種內在的行為準備狀態，他是就業態度的外在表現，制約著就業主體行為的方向［2］。筆者主要通過了解學生對未來工作的工資待遇要求、畢業后去向、喜歡工作的類型等來探討學生最終的就業行為意向。

表6 體育教育專業免費師范生和非師范生就業行為意向對比分析 （n=160）

獨立樣本t檢驗的分析結果見表6，兩者的P值為0.06，大于0.05，由此可見體育教育專業的免費師范生和非師范生在就業行為意向上不存在顯著性差異。關于“如果再給你一次機會重新選擇，你會選擇？”這一問題，免費師范生和非師范生均選擇自己目前所就讀的免費師范專業和非師范專業。這說明無論是免費師范生還是非師范生對于目前自己所就讀的專業的滿意程度比較高。

3 分析與討論

華中師范大學體育教育專業的免費師范生和非師范生的就業態度整體上存在顯著性差異，但不同性別和不同年級的學生則不存在顯著性差異；兩者就業態度的3個維度中，就業認知和就業情感這2個維度上存在顯著性差異，而就業行為意向這一維度上不存在顯著性差異。其原因分析如下：

3.1 國家政策保護是導致就業認知差異的直接原因 曲鐵華、馬艷芬（2010）曾指出目前免費師范生享受免除學雜費、免交住宿費和補助生活費的待遇，并且政府保證畢業后有編有崗，這種在市場經濟條件下對學生畢業去向的強力保障政策使我們不得不擔憂免費師范生是否會因此產生優越感和懶惰情緒［6］。同樣作為教育部直屬免費師范院校的非師范生，不享受任何學雜費和住宿費優惠政策外也不享受任何補助，更重要的是，就業保障的缺乏使非師范生相比較免費師范生面臨著更大的壓力。在對免費師范生和非師范生就業認知的調查中，關于“你認為目前的就業形勢是否樂觀”這一問題，85%的免費師范生普遍認為當前就業形勢比較樂觀，而90%的非師范生則有著強烈的就業憂患意識，認為目前就業形勢比較嚴峻。由此我們不得不承認國家政策的保護是導致免費師范生和非師范生在就業認知上存在顯著性差異的直接原因。

3.2 相似的人才培養方案致使免費師范生和非師范生就業意向基本一致 據筆者了解，08級作為首屆非師范生，其人才培養方案與同屆免費師范生無較大區別，無論是非師范生還是免費師范生，畢業要求完成的學分均是108個，所開設的公共課程、專業必修課程、專業選修課程基本一致，而09級非師范生的人才培養方案除了在大4這1年增加了5門左右的專業課程的研究進展外，課程內容和要求與免費師范生基本一致。人才培養方案的導向不明確，使得非師范生在面臨就業選擇時，所學的知識除了能夠應聘體育教師外，再無其他選擇，這是導致兩者就業行為意向不存在差異的主要原因。

3.3 國家政策與用人單位需求步調不一致 筆者曾參加過華中師范大學2013年的教師專場招聘會，免費師范生因受國家相關政策保護，無論是沿海經濟發達地區還是其他各二線城市的用人單位，在招聘體育教師時均要求是教育部直屬的6所師范院校的免費師范生，這一要求將教育部直屬的師范院校的有從教意愿的非師范生拒之門外。同時這在一定程度上使得教育部直屬的6所師范院校的免費師范生爭相涌入沿海等經濟發達的一線城市，而極少數人投入基層教育。不得不承認，各用人單位的需求為免費師范生就業提供了很好的平臺，但另一方面，我們也應該看到各用人單位對免費師范生的青睞在很大程度上使得更多的免費師范生不愿投入基層教育。國家培養免費師范生的初衷是為緩解當前我國基層師資緊缺的現狀，而在實施的過程中卻背離初衷，大部分免費師范生在畢業后選擇進入沿海等經濟發達的一線城市就業。這在很大程度上反應出當前我國各用人單位的需求與國家免費師范生政策步調不一致，用人單位需求對國家免費師范生的政策適應性明顯滯后是導致免費師范生爭相涌入經濟發達地區的重要原因。因此如何保持國家政策與用人單位需求相一致，提高各用人單位對國家免費師范生政策的適應性是今后應該思考的問題。

3.4 缺乏足夠的奉獻精神是學生們定位于沿海等經濟發達地區的根源 調查顯示，無論是免費師范生還是非師范生在就業行為意向上均選擇沿海等經濟發達地區，且工資薪酬都要求3 000元以上，打算從事農村基礎教育工作的學生也并不多。目前，我國農村地區的教師數量不足，隊伍不穩定的現象仍然比較嚴重。實質上，基層相比較沿海經濟發達地區而言，生活條件、交通、學校設備、發展機遇等都有很大的差距。面對我國一線經濟發達城市和基層相對較差的環境，大多數學生定位于經濟發達的一線城市，歸根結底還是學生們缺乏足夠的奉獻精神和社會責任感。

4 對 策

4.1 加強學生就業憂患意識 大多數的免費師范生受國家政策保護，部分免費師范生思想認識上存在“跨入校門就意味著就業”的誤區，免費師范生對目前的就業形勢認識不清醒、對危機不警惕。而非師范生對目前就業形勢的認知及就業憂患意識明顯高于免費師范生。實質上，大多數的學者均已認識到當前實行免費師范政策使得大批的免費師范生對就業形勢的認知產生偏差，并因此產生惰性心理。針對免費師范生和非師范生就業認知上存在的偏差，學校應經常為免費師范生提供就業方面的資訊，邀請相關方面的專家，為學生現場做報告，提高免費師范生對當前就業形勢的認知。尤其要加強低年級的免費師范生對就業形勢的認知，使學生從入校后就形成就業憂患意識，并將憂患意識轉化為競爭的動力。

4.2 完善培養方案 研究結果顯示，免費師范生和非師范生在就業行為意向上不存在顯著差異，導致這一結果的主要原因，在于兩者的培養方案的相似性。華中師范大學體育學院08級非師范生的培養方案，明確說明其是作為實驗班進行培養的，且免費師范生和非師范生均屬于體育教育專業，但無論是在專項選擇、課程設置等方面兩者均不存在很大差別。培養方案的相似性，使得非師范生的就業導向不清晰。因此，對于免費師范生和非師范生應該有清晰的就業導向，免費師范生是作為未來人民教師進行培養的，所開設的課程應當注重教學實踐和相關理論，非師范生是非免費師范生，還是非師范生？未來的就業導向是教師還是其他？這應該有清晰的定位。如果是非免費師范生，也就意味著今后的就業方向依然是教師，那么課程設置也應該與今后的發展方向相契合。另外非師范生今后可以報考全日制脫產研究生，那么在校期間，應特別注重其科研能力的培養。只有這樣才能使兩者在校期間的學習有一定的方向性和目標性。

4.3 提高用人單位需求對國家政策的適應性 國家最初出臺免費師范生政策是為緩解當前我國基層師資力量薄弱的現狀，而各用人單位之所以如此青睞免費師范生是因為免費師范生是教育部直屬的“211”師范院校培養出來的師范生，其綜合能力明顯優于其他師范院校畢業的學生，另外免費師范生受國家政策保護，用人單位對“211”師范院校畢業的學生有著天然的好感。要想真正從源頭上解決我國基層師資緊缺的問題，就必須引導更多的免費師范生投身基層教育，而這一問題的解決，最終還需要落腳于如何協調各用人單位需求對國家政策的適應性上。我國從2007年秋季起在教育部直屬師范大學實行的師范生免費教育，這一政策的頒布至今已達7a時間，各界對政策的適應有一定程度的滯后屬于正?，F象，但是不得不引起我們重視的是在長達7a之久的時間里，各用人單位的需求對國家政策的適應性仍然嚴重滯后。要想從根源上解決這一問題就必須加強免費師范生政策的宣傳力度，每年可在各省市舉行大型宣講會，提高各界對免費師范生政策的認識。

4.4 加強思想教育，提升奉獻精神 免費師范生從入校起就與教育部簽訂協議，在未來的10a將從事教師行業，在很大程度上我們可以將免費師范生定位為未來的教育家。目前，缺乏奉獻精神和社會責任感是學生不愿投入基層而爭相涌入沿海等經濟發達地區的根源。因此，教育部直屬的師范院校在今后的教育中，必須加強學生的思想教育、社會責任感教育，提升學生的奉獻精神，鼓勵和引導更多的免費師范生和非師范生到基層服務。在校期間可以將各種社會服務作為必修學分，要求學生每年必須進行3～5次的社會義務服務，以增強學生的服務意識和奉獻精神。另外學校要經常組織觀看農村教育的電影、舉行各種講座，以增強學生對目前我國基層教育的了解。

5 結 論

1）體育教育專業的免費師范生和非師范生就業態度整體上存在顯著性差異。

2）體育教育專業的免費師范生和非師范生在就業認知、就業情感這一維度上存在顯著性差異。

3）體育教育專業的免費師范生和非師范生在就業行為意向這一維度上不存在顯著性差異。無論是免費師范生還是非師范生均選擇在沿海等經濟發達地區就業，且工資要求都是3 000以上，無論是免費師范生還是非師范生打算從事農村基礎教育工作的學生并不多。

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Comparative Analysis of Employment Attitude of Physical Education Major Free Normal and Non-Normal Student—Taking Central China Normal University as an Example

WU Yun-yun， LUO Xiao-bing， LU Chang-fen
（Physical Education Department， Central China Normal University， Wuhan 430079， Hubei China）

Adopting methods of literature consultation， questionnaire investigation and comparison， this thesis makes comparative analysis on employment attitude of 160 free normal and non-normal students of grade 09 and 11 in Central China Normal University. Research shows： there is a significant employment attitude difference between free normal and non-normal students. Huge difference on employment cognition and emotion 2 dimensions， no obvious difference on employment intention. Suggestion：to strengthen student employment hardship consciousness， to improve cultivation plan， to enhance adaptability of employee on national policy， to reinforce ideological education， to promote dedication spirit， so as to promote more free normal student to grassroots.

physical education major free normal student； non-normal student； employment attitude

G807

A

1004-7662（2015）06- 0041- 05

2015-04-11

全國教育科學規劃項目“師范生免費教育政策下體育教師教育模式的創新與實證研究”（項目編號：CLA100179）。

吳云云，碩士研究生，研究方向：免費師范生教育。