基于意義理解的英語文學作品賞析在初中英語教學中的實踐

沈世麗

【摘 要】在當前的初中英語閱讀教學中，文學閱讀量嚴重缺乏，因此在初中階段進行文學閱讀教學具有重要作用。文學閱讀是不同于一般的娛樂消遣性的閱讀，而是通過動態(tài)的互動進行意義構(gòu)建的過程，這些互動涉及讀者已知的知識、文本提供的信息以及閱讀的情境。初中階段閱讀賞析英語文學作品是提升學生英語語用能力、培養(yǎng)學生跨文化交際能力和發(fā)展學生英語思維能力的有效途徑之一。本文針對初中英語教學忽視英語文學作品閱讀的現(xiàn)狀，介紹筆者開展英語文學作品閱讀賞析的教學實踐。

【關(guān)鍵詞】意義理解；英語文學作品；作品賞析

一、初中英語教學引入英語文學作品賞析的原因

閱讀是英語教學的重中之重。強化初中生的英語閱讀技能與興趣，切實提升閱讀能力是英語教師必須完成的一項重任。《英語課程標準》（2011版）對初中生的閱讀能力和閱讀量都提出了較高的要求：學生在九年級結(jié)束時能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行閱讀；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

閱讀如此重要，以至于很多老師都認為閱讀題做的越多越好。可是，目前初中英語閱讀教學近況不如人意，普遍存在兩種不良傾向：一是文學閱讀動力明顯不足，大多數(shù)中學生時間、精力、經(jīng)濟有限，再加上初中生興趣點易轉(zhuǎn)移，學習持久力不足，知識面不夠廣，難以達到英語文學作品的閱讀要求。二是閱讀趨于功利化、快餐化和習題化。各種選擇題閱讀練習層出不窮，題目質(zhì)量參差不齊，學生無暇顧及課外閱讀，缺乏文學常識的普及，詞匯量成為英語學習的攔路虎，遲遲無法形成語感，語言表達能力只言片語的拼湊，缺乏靈活運用。這樣的閱讀取向直接導致了中小學生功利性閱讀的大行其道和英語文學經(jīng)驗的極度貧乏（柯安利，2007），也難以實現(xiàn)閱讀教學的宗旨，即培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力（葛文山，2008）。

當下，我們學生的英語課外閱讀習慣養(yǎng)成情況是怎樣的呢？筆者對本班學生作了問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)初一學生在小學時候沒有養(yǎng)成閱讀習慣。即便有也僅僅是要么隨便讀一些漫畫書；或迫于家長壓力只讀一些自己并不感興趣的名著（中文版）。調(diào)查結(jié)果顯示：89%的學生認為沒有時間閱讀，81%的學生感到?jīng)]有閱讀興趣，93%的學生認為沒有必要閱讀英語文學作品，只要掌握課內(nèi)的知識照樣能考好，92%的學生認為讀不懂英語文學作品，91%的學生認為找不到合適的課外讀物。究其原因，主要有以下幾個方面：

1.家長和孩子的功利心作祟。家長迫切希望孩子踏入名校，讓孩子陷入課外輔導書的包圍圈。有些家長對英語文學閱讀并不支持，缺乏遠見，只顧眼前利益，有些家長甚至反對孩子花時間進行英語課外閱讀，認為有時間還不如多背點書本上的單詞。

2.學生認為英語文學作品太難，不會閱讀，缺少正確的閱讀方法引導，詞匯量積累不夠，導致閱讀有障礙，最終失去閱讀興趣。

3.閱讀時間不能保證。學生平時作業(yè)量大，學生疲于奔命，應接不暇，根本沒時間進行課外閱讀。

二、英語文學作品的選擇

考慮到閱讀英語原版文學作品有一定的難度，筆者引導學生選擇《典范英語》這套書?！兜浞队⒄Z》原名《牛津閱讀樹》，是英國牛津大學出版社出版的一套家喻戶曉的英國學生學習母語的材料?！兜浞队⒄Z》6-9級在此基礎(chǔ)上，從《牛津閱讀樹》中精選64部適合我國中學生使用的作品，經(jīng)過精心編輯而成。這套文學作品有以下優(yōu)點：

1.長度適宜。

學生可以用1—2個課時完成閱讀和討論。

2.難度適中。

學生不會感覺畏懼或氣餒，有助于增強其學習英語的成就感和信心。

3.語言鮮活生動，地道有味。

《典范英語》6—9級根據(jù)學生的心理特點，精心創(chuàng)作了一個個引人入勝的故事，有些源自英美文學經(jīng)典。學習這些生動有趣而又極富內(nèi)涵的作品，學生在語言和心智兩方面都會得到發(fā)展。

三、英語文學作品閱讀教學實踐

1.制定教學目標

根據(jù)每本書制定具體的語言知識目標，但本階段的主要目標在閱讀技能、學習策略和情感態(tài)度方面?；趯ξ膶W作品的意義理解，堅持“整進整出”原則，保證語言內(nèi)容的整體輸入，整體輸出，自然而然地完成語言的習得。

（1）閱讀技能

學生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷生詞的含義；能理解文章中各個段落，各個句子之間的邏輯關(guān)系；能理清故事脈絡(luò)與故事情節(jié)，預測故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局；能在規(guī)定的時間內(nèi)完成英文閱讀，保證一定的速度；能利用詞典等工具書進行閱讀。

（2）學習策略

學生能自覺運用各種閱讀策略并根據(jù)需要進行自我調(diào)控；能初步進行自我評價和同伴評價；必要時能結(jié)合母語閱讀經(jīng)驗進行英文閱讀。

（3）情感態(tài)度

學生具有閱讀興趣，能克服焦慮感，初步感受英文原版故事的魅力；樂于與同伴分享閱讀經(jīng)驗；樂于表達關(guān)于故事情節(jié)、人物等方面的觀點。簡言之，學生通過第一階段的閱讀教學能逐漸消除閱讀焦慮感，較深刻地理解故事，形成一定的閱讀策略。確定教學環(huán)節(jié)：預熱：激活背景知識→快讀：了解故事情節(jié)→細讀：體會字里行間→分角色朗讀：淺層輸出→故事表演：內(nèi)化輸出→分析與分享：理解性輸出。

2.閱讀的基本模式

為了幫助學生改變傳統(tǒng)的英語學習模式，筆者采取“以拼讀為先導，以誦讀為抓手，以表達為重點，以積累為目標”的操作模式，具體如下：

（1）課時安排與進度

每周開設(shè)一節(jié)典范英語課，一周或兩周完成一冊典范英語的學習，在初二結(jié)束前完成十八冊書的學習。

（2）具體的教學活動和步驟

1）以拼讀為先導

一開始，引導學生養(yǎng)成良好的拼讀習慣，將音標教學與拼讀教學有機結(jié)合，告訴學生自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)，讓其有意識地模范典仿英語光盤中的錄音，讓學生感知Letter（字母），Sound（音）、Bending（拼讀）之間的關(guān)系，建立起讀音和語言符號之間的直覺聯(lián)系，最終做到“見詞能讀、聽詞能寫”。

【案例1】

閱讀內(nèi)容：The Boss Dog of Blossom Street

活動目的：學生借助拼讀法能夠熟讀文章，掌握主要情節(jié)。

學生水平：初二年級

以拼讀為先導，不理解的句子能反復閱讀，在讀中求得理解。大量地整體輸入，整體輸出，從中自然吸收語言。

2）以誦讀為抓手

課上，教師和學生一起進行“優(yōu)美文句欣賞”，讓學生大聲朗讀，體會作者用詞的準確性與語言的地道。在誦讀與背誦中，教師引導學生關(guān)注對于不同角色的語音語調(diào)，帶著感情色彩去朗讀，力爭模仿錄音中的語音語調(diào)。每冊書上完后，讓學生選取喜歡的段落，精彩的段落進行背誦，教師計入平時分。

3）以表達為重點

在學生對文本把握到位的基礎(chǔ)上，要求他們實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)變。在此過程中，筆者采取了先筆頭后口頭的順序，即先讓學生進行典范英語課文的改寫、概括，再讓其在此基礎(chǔ)上進行表演改編。改寫與概括的過程中學生難免在語言上會有偏差與錯誤，老師沒有打擊他們學習的積極性，并未過分關(guān)注其語言形式。同時，也給學生的口語表達搭建了較好的展示平臺，定期舉行短劇的排演，全面提升他們的英語表達能力。

【案例2】

閱讀內(nèi)容：Noisy Neighbors

活動目的：圍繞文學作品內(nèi)容開展各種語言實踐活動

學生水平：初二年級

教師將學生分成若干小組，要求小組合作，組內(nèi)成員人人有事做，人人有角色。小組合作形式能增強學生的責任感，保證每位學生都能自覺完成閱讀任務(wù)。通過選拔，最好的小組代表學校參加南京市第九屆中小學生英語口語大賽獲得了三等獎的好成績。

故事改寫是發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造性的有效活動之一。除了故事改寫、概括以為，教師也可以給出關(guān)鍵詞讓學生描述人物性格；續(xù)寫故事結(jié)尾等，教師既可以檢驗學生對文學作品的理解是否準確到位，又能激發(fā)學生的寫作興趣。

4）以積累為目標

每節(jié)課上完后，讓學生摘抄好詞好句，并經(jīng)常復習和朗讀。在教學過程中，教師充分重視英語學習的長期性，著眼未來，力圖轉(zhuǎn)變學生的英語學習觀，讓學生不把典范英語學習作為負擔，堅信長期的語言積累能為日后英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

【案例3】

閱讀內(nèi)容：Walrus Joins In

活動目的：學生從閱讀內(nèi)容中摘錄5-10個好詞并完成詞匯拓展任務(wù)。

學生水平：初二年級

Can you find five to ten new or unfamiliar words from Walrus Joins In？

好的文字后面有情感、有思想、有內(nèi)涵、有意義。寫詞匯日志是學生積累詞匯的有效方式之一。這種學習方式能夠幫助學生學會系統(tǒng)地積累詞匯，建立豐富的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

3.初步的研究成果：

在經(jīng)歷了一年多的典范英語學習后，學生對英語朗讀有了更大的興趣。首先，學生通過跟讀、模仿錄音，大大改善了語音語調(diào)，能注意到朗讀時的抑揚頓挫和意群停頓，注重韻律感。還有的學生對原汁原味的英語產(chǎn)生了很大的興趣，利用課余時間去看英文原版讀物，欣賞英語電影等。其次，在學習典范英語的過程中，學生堅持每天摘抄好詞好句，跟讀錄音。遇到生詞時，學生會先猜測詞義，再去核實猜測是否正確，通過閱讀積累了豐富的詞匯。第三、每冊學完后學生都會寫一篇作文，有的是寫故事梗概，有的則是續(xù)寫故事，有的是對書中某一人物進行特寫，還有的是模仿書中的故事語言，自創(chuàng)一個故事，鍛煉了學生的思維能力。在這豐富多彩的寫作形式中，學生展開了想象的翅膀，故事情節(jié)精彩，故事語言也更具有多樣性了。

四、結(jié)語

在這教學過程中，筆者秉承“整進整出”的理念，圍繞作品內(nèi)容開展了各種語言實踐活動：模仿、朗讀、傾聽、表演、復述、小組討論、續(xù)編故事、自創(chuàng)。這種不同的教學模式體驗給了我們很多啟發(fā)，英語是一門語言，語言教育要從有“意思”、有“意義”的內(nèi)容出發(fā)，以內(nèi)容為核心，用內(nèi)容盤活形式。這為我們研究學生英語學習提供了新的視角，讓我們更重視了在第二語言習得過程中，有意思、有意義的語言輸入對學生學習的影響。

【參考文獻】

[1]（蘇）B.A蘇霍姆林斯基.1984.《給教師的建議》.教育科學出版社

[2]柯安利.《中小學英語也要重視文學閱讀》.2007

[3]韓寶成.“中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法”課題實驗模式及操作方案.2007

[4]葛文山.《語文教學給英語教學的三個啟示》.中小學外語教學.2008年第10期

[5]教育部.《英語課程標準》.北京師范大學出版社.2012

[6]教育部.《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》.解讀 北京師范大學出版社.2012

（作者單位：江蘇省南京第十三中學紅山分校）