高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合

郭獻麗

【摘 要】在高中歷史教學中我們不僅要注重對基本史實的分析和記憶，也要注重對情感態度的培養。基于高考的需要現階段情感態度培養被忽略的現象已非常普遍。從歷史課程本身來講情感態度價值觀的培養是歷史教學的重要目標，在歷史課堂中采用情景教學可以提升情感態度價值觀的培養質量。

【關鍵詞】高中歷史；情感教學；情境設計；感情

白居易曾經說過“感人心者、莫先乎情”，所以我們在歷史教學的時候一定要注重情的發展。在新課程改革和素質教育的要求下，高中歷史教育有了更高的要求，需要教師在結合歷史教學的特點和學生的實際情況，對歷史教學進行創新，情境教學和情感教學相結合起來，不斷的挖掘情感教育的內容，創設合理的情境，讓學生可以樹立正確的歷史觀。

一、情感教育在歷史教學中的重要性

在歷史新課標中明確要求，通過歷史課程的學習讓學生了解國情，形成對祖國文化的認同，樹立對國家和名族的使命感和責任感，并在健全人格、審美情趣、民主法制等方面有所提升。我們可以看出歷史課程中的情感教學包括很多的東西，這給高中歷史教育提出更高的要求。我們可以從學生自身的發展角度看問題，中學生在情緒、情感方面有著可塑性，容易被他人的情感所感染，中學時期正處于人生成長的關鍵時期，通過歷史教學讓學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

二、情境教學和情感教學相結合

在歷史課堂中知識的展示方式有別于其他的學科，歷史知識的展示呈現出多方面、立體式的展示過程，具有一定的情節和場面。每一個章節和單元都是給我們展現這人類過去的榮耀和屈辱，這些東西在歷史課堂的展示都需要合適的情境，讓學生入其境、感其情、悟其道、明其理。具體的展示手段主要有以下幾個方式：

1.語言情境描述

在歷史課堂中，教師可以通過對事件、情境進行語言上的描述，為學生創設歷史情境，在描述歷史人物和事件的時候，要以真誠、飽滿的情感去吸引學生，引去學生的共鳴，所謂“如聞其聲，如見其人”，例如在《戰略大決戰》的講述中，教師可以朗誦毛澤東所寫的《人民解放軍占領南京》這首七律詩，“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。”通過生動的語言展現那段難忘的歷史。

毛澤東的一首七律詩，展現了人民的勝利，它不僅形象的展示了人民解放軍占領南京的這一重大事件，而且揭示了這個事件的重大意義，也展示了，毛澤東的雄才和膽量。通過這種展示，學生臉上泛出了激動的神色，內心也充滿了對革命勝利的無限自豪，學生們也和老師一期朗讀起來，當教師打開學生的激情窗口的時候，課程的內容也是非常容易進行學習。學生學的輕松，教師教的愉快。教師的情感帶動了學生的情感，情感教學效果達到了預期的目的。

語言展示有一個關鍵點在于教師的聲調，當教師在講訴場面宏大的場景時，例如群眾運動、革命高潮、戰爭場面的時侯，可音調高昂、語速較快、聲音連續；講奸臣當道、忠臣受貶、百姓受苦、革命低潮時，語速緩慢、聲音斷續、凝重。這樣，學生在教師創設的教學情境中，感受到創造的鮮明形象，進而對其產生真摯的情感。此外教師要合理的使用體態語言，即通過面部表情、語言表情以及身段表情等有效的傳遞感情。

2.實物和多媒體展示

在講授《中國近現代物質生活和社會習俗變遷》時候，通過課外收集整理，在課堂上展示幾種不同時代的特色服裝，有相聲表演時經常穿的長袍馬褂、旗袍、中山裝、軍裝等，學生們在親眼所見后，對不同歷史環境人的生活狀態會有一定的直觀的認識，而且認識到近代我國的服飾有吸取外來因素的影響，在風俗和生活方面都有重大的轉變。從服裝的展示可以看出中國由保守到開放轉變，由等級森嚴向平民過渡，人們的生活也是一天比一天的富足。體會到了今天美好的生活來之不易，從心里由衷的感謝中國共產黨給我們帶來了美好的生活，愛國熱情也是從自身萌發。

多媒體的展示不僅可以從視覺上再現歷史場景和情境，吸引學生的注意力，讓學生在情境的氛圍中感知歷史，比如在講到《開國大典》的時候就可以播放真實的錄像畫面，讓學生聲臨其境的感受激動人心的場面，深切的認識到新中國建立的不易，愛黨、愛國、愛社會主義國家的情感溢于言表。在講授《第二次鴉片戰爭》的時候可以播放《香港！香港！》，用一個短片就可以展示了香港的百年，讓學生對香港的今天回歸祖國感到高興，激發了學生學習近代歷史的興趣。

3.表演體會情境

在歷史的課堂中，教師可以設計表演的方式讓學生進行情境展示，例如在戊戌政變前一天，譚嗣同和袁世凱的一段對話，我們可以先看多媒體展示，再由學生進行表演展示，通過表演讓學生了解譚嗣同的天真與豪爽，袁世凱的陰險與狡詐。這個時候的情節已經不是文字的形式，而是活生生的眼前展示，讓學生主動進入到情境展示之中，進而產生真正的情感體驗。

歷史教學情境展示可以有很多的方式，可以是一部影片的回憶、可以是一段文字的描述、可以使是圖片、實物的展示、可以是角色的扮演。無論是哪一種方式，都是讓學生模擬與歷史情境相似的場景，由境到情。讓學生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，帶著疑問去思考。

【參考文獻】

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（作者單位：內蒙古自治區呼倫貝爾市鄂溫克旗第二中學）