小學數學教學的“新技術革命時代”——信息技術在教學中的應用

金怡

（江蘇省蘇州工業園區方洲小學）

小學數學教學的“新技術革命時代”——信息技術在教學中的應用

金怡

（江蘇省蘇州工業園區方洲小學）

與以往相比，小學數學課堂中越來越多地出現了信息技術的身影，小學數學教學也因信息技術的出現和應用發生了改變。信息技術在提高課堂效率、增加課堂互動性、激發兒童數學學習興趣、啟迪兒童數學思維方面有積極作用。相信這些積極作用會使小學數學教學更加符合兒童學習數學認知的發展，迎合兒童的學習注意點，激發兒童學習數學的興趣，發展兒童的數學思維。小學數學教學的“新技術革命時代”已經來臨。

小學數學；課堂教學；新技術革命；信息技術

20世紀40年代至今，人類社會正在經歷著偉大的變革——新技術革命。作為“新技術革命”核心的信息技術正在飛速發展，人們的生活也發生了翻天覆地的變化，小學數學教育也步入“新技術革命時代”。

一、信息技術走進小學數學教學

隨著信息技術的飛速發展，小學數學教學也在悄然發生著改變。

數學教師的課堂教學設計從白紙走向了電腦；數學課堂教學從黑板、粉筆下的傳統教學媒體走向電腦幻燈的電化媒體，再進展到現代投影與計算機網絡相結合的教學方式。

學生的學習方式從單一接受教師教授的內容轉變為在課堂上借助教學軟件自由發表自己的想法；練習形式也由書本練習發展為平板練習后在線傳輸給教師。

二、信息技術在小學數學教學中的價值追求

（一）符合兒童學習數學認知的發展

小學生尤其是低年級的小學生，抽象思維能力還處于萌芽發展階段，對抽象的數學知識理解比較困難。在抽象之余，他們更加需要一些形象的表象素材的輔助。如果能夠借助信息技術多樣的呈現形式，化抽象為形象，化枯燥為生動，學生在學習時就不會像以前那樣困難。

（二）迎合兒童的學習注意點

處于兒童階段的小學生，對新奇、多彩、生動、有趣的內容更感興趣，也更加容易集中注意力。如果能夠利用信息技術手段，創設合理而有趣的情境，輔以生動的畫面和素材，相信學生更容易集中注意，關注學習知識，參與學習活動。

（三）激發兒童學習數學的興趣

在素材提供和知識呈現上，信息技術手段有著傳統教學無可比擬的優越性，對學生來說也更加具有真實性。學生在這樣的教學環境中更加容易體會成功，從心里覺得學習數學是有趣甚至充滿挑戰的。對他們來說，數學學習會變得充滿成就感，自然學習興趣也隨之高漲。

三、信息技術是小學數學教學的“助推劑”

（一）信息技術，提高課堂效率的“助推劑”

1.充分的課前準備，使學習更加輕松、高效

以往的教學中，學生的課前準備往往是教師布置下去的學具準備，還有部分學生會通過提前閱讀書本對新知識進行適當了解。對學具的準備僅能了解到學習內容的一個方面，而自主預習又對學生的學習能力要求較高，這樣的課前準備都不能說是完全充分的。

隨著科技的進步，現在學生可以通過教師提前錄制的“微課”對將要學習的知識進行一個全面的了解。短短10分鐘的微課，通過有趣的情境、豐富的素材、適當的練習，配以教師專業的講解，學生能夠輕松、扎實地對新知識有一個初步的掌握，為即將到來的課程做好準備。現在，已經有許多地區或學校進行了“微課”的嘗試，且收到了不錯的效果。

2.更多的課堂探究，豐富表象，形成思維

小學生對事物的感知主要是通過形象思維，這樣的認識特點決定了兒童在感知一個具體的數學概念或數學過程時需要從熟悉的表象入手。數學知識是抽象的，在教學時，如果教師能夠把抽象的知識形象化，讓學生看得見，能操作，有感覺，并能在頭腦中形成印象，就有利于學生學習。

“線段”這一概念就是比較抽象的一個數學概念，對二年級的學生來說掌握是比較困難的。而利用具有交互性的白板進行教學，學生的感受能夠更加豐富，而且能夠避免“言之無物”的情況出現。利用白板自帶的資源庫，或將一些圖片事先導入，教師可以根據學生的回答自由調入相應的圖片，讓學生的回答和想象變得“可見”，方便每一位學生豐富表象，形成抽象的概念。

3.發散學生思維，提升數學素養

以往的小學數學課堂上，教師的講解和學生機械地計算占用了很多時間，能夠完成學習任務已是一件不容易的事了，拓展學生的知識面就更加困難。隨著課程改革的不斷推進，高效的數學課堂要求在有限的時間內盡可能地擴大知識的容量，讓學生最大限度地掌握知識。多媒體技術的加入，不僅豐富了課堂教學形式，合理安排了教學時間，而且拓展了小學生的知識面，發散了學生的思維。

在教學“億以內數的認識”時，學生雖然在知識構成上完成了對數域的拓展，但在形象認識和自己的生活經驗上并沒有完成數域的拓展。在課中，我結合書本上宇宙知識的素材，在課件中播放了一個插入的視頻，向學生介紹相關知識。學生看后對“億”有了更加深入的理解，對視頻中的知識表現出了好奇。學生在課堂上不僅掌握了數學知識，同時也接觸了科技知識，發散了思維。

（二）信息技術，增加課堂互動性的“助推劑”

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。”尾法’”這一課教學中，學生慣性思維地用了“四舍五入法”來求最后的答案，這時老師不急于糾錯，而是將錯就錯地讓學生進行一個實驗操作，學生就會透過現象看本質，在修正已有認知、克服某些經驗負遷移、克服某些思維定式的過程中將實踐與數學原理很好地結合起來。

（二）促成認知沖突的策略

認知沖突是指當個體意識到個人認知結構與環境或個人認知結構內部不同成分之間的不一致時所形成的狀態。學生在接受和形成新知識體系前，往往會產生大量無法預測的思維行為，包括時而合邏輯和時而不合邏輯的判斷、推理等，從而形成認知沖突。在研學過程中，有效的“研學問題”很容易引發學生的沖突，這時沖突的發生也正是課堂教學的盲點和死角，教師在“后教”時若能巧妙利用可使之變為亮點和廣角。如學生在學習完平均數時，教師問學生：“此時此刻，你想對平均數說些什么嗎？”學生說：“平均數啊，你真公平。”這時教師沒有馬上否定或肯定學生，而是呈現了兩組平均數一樣的數據讓學生爭論辯理，使學生在思維碰撞中感受數學知識的價值。

（三）幾何直觀的策略

（四）聯系生活檢驗反思的策略

《義務教育數學課程標準》中指出：“培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”這一要求揭示了數學與實際生活的關系，數學來源于實際生活并為之服務，兩者相互依存，缺一不可。學生在“研學”得出的結論是否正確、是否深入，教師在“后教”時可以通過聯系生活，讓結論接受生活的檢驗，從而讓學生反思自己的“研學”過程是否科學，研學結論是否全面、正確。

當然，解決問題的課堂上生成是不確定的，也是不可完全預設的，教師的“后教”策略也是豐富多樣的，還有待我們共同實踐和研究。在研學的課堂上，小學生發表自己想法的能力還在發展中，聆聽別人看法的能力還需要多磨煉，響應別人看法的能力還有待多練習，綜合與歸納小組的想法的能力要走的路還很遠，老師適時切中要害的點撥、引導是研學課堂取得實效的關鍵所在，我們任重而道遠。

溫從虎.小學數學課堂中預設生成的應用策略［J］.小學教學參考，2006（25）.

·編輯溫雪蓮