高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀調(diào)查

陸 璐，汪海彬，姚本先

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 心理健康教育中心，安徽 蕪湖241002；黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041；安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖241000）

學(xué)業(yè)拖延是在學(xué)業(yè)任務(wù)中的拖延行為，學(xué)生雖然有執(zhí)行學(xué)業(yè)任務(wù)的意向，但是行為表現(xiàn)與意向相悖。國外最早研究學(xué)生拖延的是Ellis 和Knaus(1977)，他們認(rèn)為大學(xué)里有接近95%的學(xué)生有拖延行為發(fā)生。[1]3-5Solomon 和Rothblum(1984)的研究結(jié)果顯示，有50%的學(xué)生有長期的拖延行為，而有38%的學(xué)生有偶爾拖延的行為。[2]503-509高職高專院校中也有一定數(shù)量的學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延行為：快到考試了，很多學(xué)生都會通宵復(fù)習(xí)，臨時“抱佛腳”；要交作業(yè)了，還有很多學(xué)生仍然沒有完成；打了上課鈴，學(xué)生才拿著早點跑進(jìn)教室……學(xué)業(yè)拖延行為不但會影響他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，而且還影響其心理健康。國外學(xué)者Wolters(2003)研究表明學(xué)業(yè)拖延與高水平的抑郁、沮喪、自卑等消極情緒密切相關(guān)。[3]179-187采用學(xué)業(yè)拖延量表（PASS），對高職高專學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀特點進(jìn)行調(diào)查，為改善高職高專學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為提供理論依據(jù)，完善學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的本土化研究。

一、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象

調(diào)查的被試來自天津、上海、安徽、廣西、江西、海南六省市9 所高職高專院校。從各高校選取被試時，兼顧文史、理工、醫(yī)學(xué)等學(xué)科。

共發(fā)放問卷900 份，收回有效問卷763 份。被試構(gòu)成情況為：男生200 名，女生563 名；文史類被試126 名，理工類被試185 名，醫(yī)學(xué)類被試452 名；大學(xué)一年級被試474 名，二年級被試289 名。

2.研究方法

調(diào)查采用Solomon 和Rothblum(1984)編制，且由國內(nèi)學(xué)者甘良梅修訂的學(xué)生版學(xué)業(yè)拖延量表PASS (Procrastination Assessment Scale-Students)，這一量表主要測評學(xué)生在撰寫課程論文（情境一）、復(fù)習(xí)備考（情境二）、完成作業(yè)（情景三）、完成行政性的任務(wù)（情境四）、堅持每周的閱讀任務(wù)（情境五）、完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)（情境六）等6 個方面的學(xué)業(yè)拖延的程度、拖延帶來的困擾程度以及減少拖延意愿的強烈程度。量表采用Likert5 點計分法。拖延量表的初測ɑ 系數(shù)為0.8988，正式施測的ɑ 系數(shù)為0.8916。調(diào)查測試數(shù)據(jù)采用SPSS11.5 軟件包進(jìn)行處理。

二、調(diào)查結(jié)果

1.高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的總體現(xiàn)狀

根據(jù)Solomo n 和Rothblum 的研究，調(diào)查將在學(xué)業(yè)拖延的程度、拖延的困擾程度和減少拖延意愿程度3 個維度上評分，將4 分或5 分作為高分，進(jìn)行高分頻數(shù)分析。

表1 高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延高頻數(shù)分布

從表1 可以看出，高職高專學(xué)生群體在6 種學(xué)業(yè)情境中的拖延程度不是很高，但是減少拖延的意愿程度較高。有10.7%的學(xué)生在復(fù)習(xí)備考（情境二）中的拖延程度較高，在復(fù)習(xí)備考中拖延造成困擾的程度在6 種學(xué)業(yè)情境中最高，達(dá)到了35.7%，超過1/3的學(xué)生認(rèn)為拖延復(fù)習(xí)備考會給他們帶來嚴(yán)重的困擾。減少在這一情境中拖延的意愿也是最高的，為45.7%。在完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)（情境六）中的高拖延程度的學(xué)生最多，達(dá)到16.1%，有25.5%的學(xué)生認(rèn)為在這一情境中拖延會造成嚴(yán)重困擾，同時有43.1%的學(xué)生有強烈的減少拖延的意愿。完成作業(yè)（情境三）、完成行政性的任務(wù)（情境四）和撰寫課程論文（情境一）的拖延程度均不高，但是迫切想減少拖延情況的學(xué)生人數(shù)在學(xué)生整體中占了很大的比例，分別是42.2%、40.5%、45.7%，都達(dá)到將近一半的人數(shù)。

2.不同性別學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的狀況

表2 是不同性別高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的比較。從結(jié)果看，男生和女生在學(xué)業(yè)拖延的程度和減少拖延意愿方面存在顯著性差異，男生的學(xué)業(yè)拖延程度明顯高于女生，而女生的減少拖延的意愿明顯高于男生，男生和女生在拖延帶來的困擾上無顯著差異，拖延給女生帶來的困擾要略高于給男生帶來的困擾。

表2 不同性別高職高專學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延比較

3.不同學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的狀況

表3 不同學(xué)科高職高專學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延比較

表4 不同學(xué)科間學(xué)業(yè)拖延的多重比較

從統(tǒng)計結(jié)果（表3 和表4）看，文史、理工、醫(yī)學(xué)類學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延程度上存在顯著差異，其中，文史和理工類差異不大，理工類學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度略高于文史類學(xué)生，而文史類、理工類與醫(yī)學(xué)類學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延程度上有顯著差異，文史、理工類學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度要明顯高于醫(yī)學(xué)類學(xué)生； 文史、理工、醫(yī)學(xué)類學(xué)生在拖延帶來的困擾程度上存在明顯差異，其中，文史類與理工類差異不大，拖延給理工類學(xué)生帶來的困擾要略高于文史類學(xué)生，文史、理工類與醫(yī)學(xué)類學(xué)生差異明顯，拖延給醫(yī)學(xué)類學(xué)生帶來的困擾最大；文史、理工、醫(yī)學(xué)類學(xué)生減少拖延的意愿也存在明顯差異，文史、理工類學(xué)生的差異不明顯，理工類學(xué)生減少拖延的意愿要略高于文史類學(xué)生，而文史、理工類與醫(yī)學(xué)類學(xué)生差異明顯，醫(yī)學(xué)類學(xué)生減少拖延的意愿最為強烈。

4.不同年級學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的狀況

表5 不同年級高職高專學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延比較

從統(tǒng)計結(jié)果看，大二學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延比大一學(xué)生更加嚴(yán)重，存在差異；拖延給大一學(xué)生帶來更多的困擾，給大二學(xué)生的困擾相對較小，差異明顯；大一學(xué)生比大二學(xué)生更愿意減少拖延，差異明顯。

三、分析與討論

從研究結(jié)果看，我國高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的程度不高，在6 種學(xué)習(xí)情境中，完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)拖延程度最高，有超過一半的學(xué)生有拖延行為，這可能與沒有完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)不會帶來太多的壓力，也不會受到懲罰有關(guān)。在復(fù)習(xí)備考中拖延會給35.7%的學(xué)生帶來嚴(yán)重的困擾，這說明高職高專學(xué)生認(rèn)為拖延復(fù)習(xí)備考會影響考試成績，如果成績不合格會影響升學(xué)和就業(yè)，給自己帶來負(fù)面的影響。因此，高職高專學(xué)生拖延復(fù)習(xí)備考會產(chǎn)生困擾。在減少拖延的意愿上，研究結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生都迫切想要改變學(xué)習(xí)拖延狀況，尤其是在撰寫課程論文、復(fù)習(xí)備考和完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有將近一半的學(xué)生有強烈減少拖延的意愿。這表明高職高專學(xué)生對于學(xué)業(yè)任務(wù)的按時完成非常重視，希望能在各種學(xué)業(yè)情境中減少拖延行為，讓自己的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。

高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的性別差異表明雖然總體上無顯著差異 （這與甘良梅等研究的結(jié)果一致[4]1-3），但是在拖延的程度和減少拖延的意愿上存在著顯著差異，這可能與男女生的性格差異有關(guān)。女生的性格更為敏感、細(xì)膩，更容易因為拖延行為產(chǎn)生自責(zé)和愧疚而影響情緒，女生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度更加認(rèn)真，在學(xué)習(xí)活動中的自制能力比男生更強。

高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的學(xué)科差異在拖延程度、拖延帶來的困擾、減少拖延的意愿上存在顯著性差異，文史類和理工類差異不大，但文史、理工和醫(yī)學(xué)類差異較大。醫(yī)學(xué)類學(xué)生的拖延程度最輕，拖延帶來的困擾和減少拖延的意愿較文史、理工類學(xué)生強烈，這可能和醫(yī)學(xué)類學(xué)生的特點有關(guān)。一方面，由于學(xué)科的性質(zhì)以及畢業(yè)后的職業(yè)需求，醫(yī)學(xué)類學(xué)生要具備非常扎實的專業(yè)理論水平和熟練的實踐操作能力。因此，在學(xué)習(xí)活動中，醫(yī)學(xué)類學(xué)生表現(xiàn)出比文史和理工類學(xué)生更強的自主性。另一方面，高職高專的醫(yī)學(xué)生有一年的臨床實習(xí)期，在剩下的兩年時間內(nèi)需要完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果在學(xué)習(xí)中拖延，會嚴(yán)重影響臨床實習(xí)的學(xué)習(xí)和效果。因此，醫(yī)學(xué)類學(xué)生比文史和理工類學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更少拖延。

高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的年級差異較為顯著，在學(xué)業(yè)拖延程度、拖延的困擾和減少拖延意愿中均有差異。大一學(xué)生比大二學(xué)生的拖延少，而比大二學(xué)生有更多因拖延帶來的困擾和更強烈的減少拖延的意愿。這是因為大一的學(xué)生把學(xué)習(xí)放在更重要的位置上，把學(xué)業(yè)拖延視為影響學(xué)習(xí)的重要因素。到了大二，很多學(xué)生關(guān)注的重點不僅僅局限在學(xué)習(xí)上，對提高社會實踐能力、改善人際關(guān)系等方面也逐漸重視起來，因此會影響到學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生拖延行為。

四、建 議

首先，高職高專院校要高度重視學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象，應(yīng)該把學(xué)業(yè)拖延作為新生入學(xué)教育和日常學(xué)習(xí)管理的重要內(nèi)容。可以在學(xué)校新生講座和心理健康教育的相關(guān)課程中體現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)業(yè)拖延行為帶來的負(fù)面影響，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些有效的克服拖延的方法，從而在今后的學(xué)習(xí)中有意識地克服這一行為。

其次，高職高專教師要改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂有限的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以教學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的方法和策略，例如學(xué)習(xí)策略、時間管理策略等，這些策略的有效運用可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，從而減少學(xué)業(yè)拖延行為的發(fā)生。教師在布置學(xué)業(yè)任務(wù)時，盡量要讓學(xué)生感興趣，要發(fā)揮學(xué)生的多項技能，更需要有明確、清晰的要求，學(xué)生清楚完成的規(guī)范，就會減少拖延行為。教師在進(jìn)行課程考核時，可以將平時學(xué)業(yè)任務(wù)的完成情況納入到考核的范疇，學(xué)生為了取得好的成績，避免懲罰，也會減少拖延行為。

再次，高職高專院校心理健康教育中心要實施有效的學(xué)業(yè)拖延干預(yù)措施。根據(jù)研究結(jié)果，大二學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的程度較之大一學(xué)生有明顯增高的趨勢，因此，在大一末或者大二初進(jìn)行學(xué)業(yè)拖延的主題教育。男生和女生在學(xué)業(yè)拖延方面存在差異，對于男生要特別關(guān)注其作業(yè)拖延，需要加強作業(yè)方面的檢查和督促；而對于女生要注意拖延給她們情緒方面帶來的負(fù)面影響，防止情緒障礙的出現(xiàn)。[5]59-65,94除此之外，還可以對有嚴(yán)重學(xué)業(yè)拖延行為的學(xué)生群體開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，通過團(tuán)體的力量改善其拖延行為。

[1]Ellis,A.＆Knaus,W.J.Overcoming procrastinanon [M].New York:Institute for Rational Living，1977.

[2]Laura, J.Solomon.Esther D Rothblum.Academic Procrastination：Frequency and Cognitive—Behavioral Correlates [J].Journal of Counseling Psychology，1984，4(31).

[3]Wolters，C.A.Understanding Procrastinanon from a Selfregulated Learning Perspective [J].Journal of Educational Psychology，1995(1).

[4]甘良梅，余嘉元.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀與原因研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2009,25(2).

[5]龐維國，韓貴寧.我國大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀和成因研究[J].清華大學(xué)教育研究，2009,30(6).