高校日語(yǔ)朗讀教學(xué)能力現(xiàn)狀及對(duì)策

唐新艷

摘 要：文章從朗讀在外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要意義出發(fā)，系統(tǒng)地分析了當(dāng)前高校日語(yǔ)專業(yè)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)朗讀教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；朗讀；高校；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）11-0039-02

國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，擴(kuò)展學(xué)生文化歷史、經(jīng)濟(jì)商務(wù)等方面的知識(shí)，最終使學(xué)生能夠熟練地用外語(yǔ)進(jìn)行各方面的翻譯工作。為達(dá)到本科外語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，各高校各專業(yè)都進(jìn)行了很多努力，實(shí)施了專業(yè)方面的教學(xué)改革。最主要的表現(xiàn)就是為了響應(yīng)教學(xué)大綱的最新要求，適應(yīng)社會(huì)的需要，外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案增加了很多知識(shí)拓展和素質(zhì)拓展課程，開(kāi)設(shè)了社會(huì)文化歷史、經(jīng)濟(jì)商務(wù)貿(mào)易等大量相關(guān)課程。高年級(jí)專業(yè)課程設(shè)置繁多細(xì)化，學(xué)生應(yīng)接不暇，雖然一定程度上擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)面和視野，客觀上卻容易讓學(xué)生忽視外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的部分：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的反復(fù)練習(xí)，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，熟練運(yùn)用外語(yǔ)能力的技能訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的忽視反過(guò)來(lái)也影響了外語(yǔ)拓展課的學(xué)習(xí)，不斷有擔(dān)任高年級(jí)文化、翻譯、經(jīng)貿(mào)等課程的教師反映因?yàn)閷W(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)差，教學(xué)內(nèi)容極難進(jìn)行下去。在熟練運(yùn)用外語(yǔ)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)生的視野是必要的，這也是外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)必須為之奮斗的目標(biāo)。但如果不重視外語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，一味追求課程教學(xué)內(nèi)容形式的多樣化，則舍本逐末。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)感的培養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)感不僅需要大量的閱讀，還需要大聲的朗讀，外語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其如此。朗讀不僅能培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的提高也大有裨益。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生可以從各種渠道接觸到原汁原味的外語(yǔ)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和利用也使外語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變革。傳統(tǒng)的課程教學(xué)受到質(zhì)疑，學(xué)生們對(duì)于傳統(tǒng)的記單詞、背課文產(chǎn)生了抵觸情緒，更別提每天保證一定時(shí)間的朗讀。學(xué)生不大聲朗讀外語(yǔ)，就無(wú)法感知自己語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題，甚至造成了無(wú)法開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)。下面就以筆者所在學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)面臨的問(wèn)題，談一談外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的必要性和迫切性。

一、日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生朗讀現(xiàn)狀

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，朗讀可以說(shuō)是每位學(xué)習(xí)者都必須掌握的基本技能。大聲的朗讀不僅有助于單詞的記憶，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的掌握也大有裨益，是說(shuō)一口流利外語(yǔ)的重要保障。日語(yǔ)語(yǔ)音中的長(zhǎng)音、短音和促音比較難掌握，尤其是長(zhǎng)短音，甚至大二的學(xué)生仍然有相當(dāng)一部分存在這一問(wèn)題。因?yàn)樽x不出區(qū)別來(lái)，聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候也無(wú)法辨別清楚是長(zhǎng)音還是短音，以至于單詞聽(tīng)錯(cuò)，導(dǎo)致意思出現(xiàn)偏差，甚至錯(cuò)誤。承擔(dān)2013級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)力的外教對(duì)大二學(xué)生還不能正確區(qū)分長(zhǎng)短音和促音感到不可思議，更令人吃驚的是筆者承擔(dān)的2011級(jí)大四文學(xué)課中有近四分之一的學(xué)生仍舊存在這方面的問(wèn)題。

筆者本學(xué)年度承擔(dān)了2013級(jí)兩個(gè)班的“日語(yǔ)語(yǔ)音指導(dǎo)”、2012級(jí)兩個(gè)班的“日語(yǔ)閱讀”和2011級(jí)“日本文學(xué)史”三門課程。通過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，筆者所授班級(jí)的學(xué)生有很大比例存在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的問(wèn)題，近半數(shù)的學(xué)生很難流利讀出幾乎沒(méi)有生詞的新課文。筆者通過(guò)跟學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生竟然不再朗讀，甚至沒(méi)有朗讀的意識(shí)。語(yǔ)音指導(dǎo)課上我要求學(xué)生朗讀基礎(chǔ)日語(yǔ)課教師已經(jīng)教授過(guò)的課文和單詞，雖然這些單詞基礎(chǔ)日語(yǔ)課上已經(jīng)默寫(xiě)過(guò)，課文也已經(jīng)檢查背誦過(guò)，結(jié)果仍讓人大吃一驚：只有30%的學(xué)生能夠熟練讀下來(lái)，幾乎沒(méi)有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤；有40%的學(xué)生可以讀下來(lái)，有幾處語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題；剩余約30%的學(xué)生能磕磕巴巴地讀下來(lái)，錯(cuò)誤百出。明明已經(jīng)學(xué)過(guò)且默寫(xiě)和背誦過(guò)的內(nèi)容，怎么轉(zhuǎn)眼間就成了如此情景？經(jīng)過(guò)和學(xué)生以及基礎(chǔ)日語(yǔ)任課教師的溝通發(fā)現(xiàn)可笑可悲的事實(shí)：學(xué)生純粹是為了背誦而背誦。就是說(shuō)因?yàn)榻處熛逻_(dá)的作業(yè)是背誦課文，所以大部分的學(xué)生就是為了背而背，不會(huì)讀就生背，不管對(duì)錯(cuò)，等教師檢查完也就馬上忘了。單詞也不讀，只是記住假名就行，所以經(jīng)常出現(xiàn)長(zhǎng)短音錯(cuò)誤，忘記促音，或者清音、濁音不分。因?yàn)榛A(chǔ)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，每天都學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，所以學(xué)生只是疲于應(yīng)付，從不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。久而久之，學(xué)生漸漸失去了朗讀的意識(shí)，更遑論養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

沒(méi)有朗讀的習(xí)慣，也就無(wú)從談起閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。2012級(jí)閱讀課反映出的問(wèn)題是學(xué)生課外知識(shí)面極其狹窄。稍微脫離教材內(nèi)容的文章就很難流利讀下來(lái)。不懂的單詞也沒(méi)有查詞典的習(xí)慣，隨心所欲地去讀。即使是讀下來(lái)了，也不理解文章的內(nèi)容。學(xué)生幾乎都處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，只是為了完成教師布置的作業(yè)，此種情形下何談主動(dòng)閱讀？如何談學(xué)生讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)？不論社會(huì)如何進(jìn)步，教學(xué)手段如何發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最根本的誦讀原則不能違背。沒(méi)有大聲的朗讀和熟練的背誦，外語(yǔ)學(xué)習(xí)只是空中樓閣。

二、 外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中朗讀的重要性

朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很傳統(tǒng)的一種方式，也是一種行之有效的方式。我國(guó)古代啟蒙經(jīng)典《弟子規(guī)》在《行有余力，則以學(xué)文》篇指出：“讀書(shū)法，有三到，心眼口，信皆要。”這句話的意思是說(shuō)讀書(shū)要做到心要記、眼要看、口要讀，這三者缺一不可，方能收到事半功倍的效果。漢語(yǔ)中也有“朗朗上口”“抑揚(yáng)頓挫”等詞匯，都顯示出我們漢語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)朗讀的重視，“書(shū)聲瑯瑯”也是一堂課生動(dòng)、形象的重要特征之一。

不論是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，總歸都是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就離不開(kāi)與心、眼、口相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀。關(guān)于朗讀在外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要作用，已經(jīng)有很多這方面的研究論證。其中向銀華在《試析朗讀對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用》歸納得較為詳盡，文中指出朗讀對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有五大促進(jìn)作用：1.朗讀能調(diào)動(dòng)多種人體器官的參與，促進(jìn)理解，加強(qiáng)記憶；2.朗讀有利于建立語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)記憶，促進(jìn)外語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀能力的發(fā)展；3.朗讀有助于促進(jìn)外語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展，不僅有助于外語(yǔ)語(yǔ)音準(zhǔn)確性的提高，增強(qiáng)口語(yǔ)交流的流利性，還有助于口語(yǔ)交流中意義的表達(dá)；4.朗讀對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展起促進(jìn)作

用；5.朗讀能促進(jìn)外語(yǔ)語(yǔ)感的構(gòu)建。這五點(diǎn)充分說(shuō)明了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中朗讀的重要性，也解答了日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀能力和聽(tīng)解能力不強(qiáng)，口語(yǔ)不好的問(wèn)題。除了以上五點(diǎn)，朗讀在培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)感受力和語(yǔ)言氣質(zhì)方面也有良好的促進(jìn)作用。

他山之石，可以攻玉。英語(yǔ)教學(xué)中的研究實(shí)踐成果完全可以為我們?nèi)照Z(yǔ)教學(xué)提供先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。李晶晶、袁昉通過(guò)實(shí)踐研究，在《英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)朗讀與外語(yǔ)水平能力——基于Reading Assistant 朗讀系統(tǒng)的實(shí)證研究》一文中詳述了“英語(yǔ)朗讀能力與學(xué)生外語(yǔ)水平之間有一定的預(yù)測(cè)關(guān)系，通過(guò)對(duì)朗讀過(guò)程的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提高聽(tīng)力、語(yǔ)音、閱讀及寫(xiě)作水平”，“不同級(jí)別的訓(xùn)練篇章和訓(xùn)練手段逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”。加強(qiáng)學(xué)生日語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的日語(yǔ)朗讀能力和朗讀水平，是學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)甚至翻譯能力的重要保障，

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

朗讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有重要的保障作用，在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就成了目前面臨的重要課題。教師要認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該充分考慮到外語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段一定要有適當(dāng)?shù)睦首x課程，或者基礎(chǔ)課程要求加入朗讀的內(nèi)容。這就要求任課教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)朗讀的積極性。

1.教師要有一定的朗讀功底。實(shí)踐中要真正地進(jìn)行朗讀教學(xué)，首先教師不僅要意識(shí)上重視朗讀，而且自身需要具有扎實(shí)的朗讀基礎(chǔ)和朗讀水平。教師優(yōu)美的朗讀不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀意識(shí)，還能給學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的朗讀水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。朗讀的技巧主要是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓和語(yǔ)速。日語(yǔ)有的句子特別長(zhǎng)，如何斷句，在何處停頓是朗讀能力的重要體現(xiàn)。這些技巧需要在實(shí)踐中反復(fù)學(xué)習(xí)才能掌握，因此可以通過(guò)反復(fù)模仿播音，提高學(xué)生的朗讀興趣和朗讀水平。也可以多進(jìn)行欣賞性閱讀，播放一些高水平的朗讀材料，讓學(xué)生在優(yōu)美的朗讀聲中體會(huì)到愉悅，感受到朗讀的魅力。

3.采取激勵(lì)手段，讓一些優(yōu)秀的學(xué)生做示范甚至領(lǐng)讀，帶動(dòng)全班的朗讀興趣，提高日語(yǔ)朗讀水平。在全專業(yè)甚至全院開(kāi)展朗讀大賽，通過(guò)層層選拔的方式動(dòng)員全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生重視朗讀的意識(shí)，客觀上也能提高學(xué)生朗讀的積極性。通過(guò)參加朗讀大賽，學(xué)生能增加朗讀訓(xùn)練，磨煉朗讀技能，同時(shí)也能積累朗讀比賽的經(jīng)歷和體驗(yàn)。朗讀大賽不僅能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)朗讀的意識(shí)，一定程度上還能提高本專業(yè)學(xué)生的朗讀水平。

4.開(kāi)展各種形式的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性。利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生可以進(jìn)行詩(shī)朗誦，散文、短劇配音等。讓學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)真正感受到語(yǔ)言創(chuàng)造的詩(shī)意和意境。

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