關于研究生教育教學改革的思考

于詩慧

摘 要：文章從研究生創新能力培養的時代意義出發，系統地分析了當前研究生教育教學存在的問題，并在此基礎上提出了加強研究生教育教學改革的建議。

關鍵詞：研究生；教學改革；創新能力

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）11-0054-02

近年來，隨著社會科學技術的飛速發展，對高科技人才需求量也在大幅度增加，對研究生、博士生的教育和培養越來越受到重視，特別是一些科研院所和研究型高校，對研究生的教育和培養不斷進行創新、探索，并形成了一系列比較完善的教育教學體系。但是，也不得不承認，我國的高等教育還存在諸多不足，特別是與世界先進國家相比，在教育理念、課程設置、教學方式、教學實踐、社會應用方面還有很大差距。當今科技發展日新月異，在科技人才培養方面，今日差之“毫厘”，不日就落之“千里”。因此，學習和借鑒國外先進的教育教學經驗，結合我國實際情況，探索出一條適合中國特色的研究生教育教學之路是當務之急。本文從培養研究生創新能力的時代意義和現行研究生教育教學存在的主要問題入手，對如何對研究生教育教學在重視創新能力培養方面進行一下理論探討。

一、培養研究生創新能力的時代意義

（一）知識經濟時代的需要

知識經濟亦稱智能經濟，是指建立在知識和信息的生產、分配和使用基礎上的經濟。它是和農業經濟、工業經濟相對應的一個概念。而知識經濟的核心是人才和科技。研究型高校和科研院所正是培養人才和科技發展的基地，培養研究生具有創新思維和創新能力正是當前知識經濟時代的需要。

（二）國家建設發展的需要

研究生是科技應用與開發的主力軍，肩負著知識經濟時代強國富民的重任，加強對研究生創新思維和創新能力的培養，對我國科學技術的發展和社會主義現代化建設將有十分現實的意義。

（三）研究生教育自身發展需要

近年來，我國在人才創新能力培養方面進行過多次改革，在政策上和實踐上都有明顯體現，但與社會發展需求還有一定差距，與西方發達國家高校相比，我們的研究生培養質量不高，特別是缺乏創新思維和創新能力。我國高等教育要生存要發展，必須從培養研究生創新能力入手。

二、目前我國研究生教育教學存在的弊端

自20世紀90年代末，我國高等教育教學改革不斷推進，各種探討百家爭鳴，教學實踐也是豐富多彩。但是，怎么改也走不出一個誤區，那就是片面強調專業化教育，而忽視綜合素質培養，特別是忽視學生創新思維和創造能力的培養，“造成專業面過窄、功利性過重、文化陶冶過弱、知識結構單一的狀況，卻未得到徹底改變，與科技的高速發展、產業結構的頻繁變化、專業知識的快速更新的現代社會仍然極不相適應”[1]。這些問題突出表現在以下方面。

（一）課程設置“傳統化”

目前在部分科研院所和高等學校，研究生課程設置變化不明顯，課程內容變化不大，先進科技含量不高，科學技術不超前，缺乏前沿性和前瞻性，遠遠不適應科技時代的發展和需要。這其中主要原因：一是任課教師缺乏創新性思維，更無創新性科研。有些教師滿足現狀，不積極對本專業新的科研成果進行學習和探究，在教學內容上抱殘守缺，以“任爾東南西北風，我自巋然不動”的態度，一本書講一輩子，送走一批又一批學生。二是缺乏新科學領域的教師。目前社會上常提到“人才短缺”的問題。其實，社會上高科技人才短缺只是一個社會表象，其實質上是培養高科技人才的“教師”嚴重短缺。三是存在“因人設課”現象。有些院校為了照顧某些行政干部，或一些老教授，盡管他們的學科或其本人的學識早已不適應社會需要或滿足不了當前教學要求，但還是礙于面子或因經濟利益原因而開設一些課程。

（二）課程設置與本科課程重復化

從一些高校了解到，研究生課程設置中，許多專業課程存在著與本科內容重復的現象，甚至連任課教師都不變，這在教學內容、高度上沒有與本科拉開檔次，沒有在教學內容、教學方法上顯現出研究生教育的特色和要求，更難體現出研究生教育應有的高深層級性。當然，也不可能培養出高層次的研究型人才。

（三）教學方式灌輸化

在一些高校，部分導師在對研究生教學中，仍然以課堂講授為主，沒有擺脫本科教學的一言堂、灌輸法。眾所周知，本科教學在內容上，主要以教授已經定性的知識和共性的知識為主。在教學方式上，以教師教，學生學為主，即以教學為中心。因此，其教學活動是一種定性的、規范性的、灌輸式的教學；而研究生教學除一些基礎理論和專業基礎理論學科外，大部分是在導師的引導下，在某一專業或領域的研究和創新過程。也就是說，研究生教學不僅僅是教授基礎性的知識內容，更重要的是培養學生探究未知領域的欲望，教會他們探究未知領域的方式和方法。同時，通過引導，讓他們了解并通過學習、研究去解決未知性的、前瞻性的，甚至目前還有許多爭議性的問題，引導學生去獨立思考、探索、研究，并得出自己的結論。

（四）研究生教學管理環節松散化

相對于本科生而言，研究生教學時間隨意性很大，停課、調課現象多，同時，學生曠課現象也普遍；學生在學習過程中往往表現出“拈輕怕重”，對于有難度的課不選，對于要求嚴格的任課教師的課不選；另外在課程考試（考查）環節也不嚴格，研究生課程教學結束后，許多科目考試既不嚴肅也不嚴格，特別是在論文答辯環節，許多任課教師反映，現在的研究生畢業答辯基本是“只答不辯”。最終“法不責眾”，統統過關。

（五）研究生教學實踐形式化

研究生學習階段是由學習、研究、實踐三個環節組成。一些高校（專業）的研究生在學習過程中本科化，在研究過程中膚淺化，在實踐過程中形式化。有的任課教師因行政事務多，或因科研壓力大而忽視了對學生的指導，也有的是高校給予研究生實踐資費不足，導致教學實踐不能如愿開展。同時，也不乏存在部分學生對自己的教學實踐不認真對待，得過且過，擺擺樣子，走走過場，以至于達不到效果。

（六）研究生知識結構單一化

受應試教育影響，我國學生知識結構相對來說比較單一。或偏理，或偏文。學文的不懂理，學理的不懂文，甚至有不少文科類院校畢業的學生連基本的現代家用電器都不會使用；而更不乏一些理工類院校的學生對最基本的社會常識都不知道，在學習、生活中鬧出很多笑話。隨著社會的發展，人類面對的問題越來越復雜，越來越高端，許多問題和難題需要多方面綜合知識解決。因此，研究生（本科生）教育的單一化不適應未來社會發展。

三、對我國研究生教育教學改革的幾點建議

近年來，研究生教育教學改革和完善不斷推進，也取得了許多可喜成果。但我們也看到，現行的研究生教育教學體系仍不十分科學，也不完善，改革勢在必行。當然，研究生教育教學改革既不是一朝一夕，也不是單純從某一方面的改革和創新，而是一個全面的、整體的、系統工程。是從內容到形式，從理論到實踐都需要進行的改革。“研究生課程教學的改革不能僅依賴于某一方面或某一項內容的改變，必須是整體的變革，使之產生與本科教育完全不同的教學效果。因此應建立適應創新需求的新的教學結構，使對學生學術素養和研究能力的培育滲透到研究生課程教學的每一個細節”[2]。

（一）在研究生課程設置上重視基礎理論性

據資料顯示，美國研究生基礎學科的授課時數已達50%。鑒于此，我國研究生基礎學科教學應分兩個層次：一是研究生基礎課教學要根據研究生教學特點和需要，相比較本科教學不但要“精”、要“深”、要“透”，還要提高一個知識層次；二是對于在教學過程中應用頻率較高的基礎知識，要通過研究生自學、復習的方式重復學習掌握。

（二）研究生教學內容必須有一定的階梯性

我國的高等教育從低至高分別是專科、本科、碩士、博士，呈階梯狀，不同層次，由于教學目的、教學目標、教學對象、教學理念不同，教學內容和教學方式自然就有很大區別，同樣具有階梯性。研究生教學內容更側重于知識的深度和專業化，在教學方式上更側重于討論性和研究性，在教學理念上更注重對研究生的研究意識、研究能力及創新意識及創新能力的逐步提升。

（三）研究生選修學科要有一定的靈活性

作為學校，作為導師，教授給學生的知識是有限的，而知識是無限的。同一層次的學生，個體不同、知識能量不同、個人目標不同，所需補充的知識也不同。因此，在教學安排中不僅要盡可能地顧及到學生所必需的專業課程，還要鼓勵學生根據自己需求選修跨學科課程，學校的教學計劃也適當靈活，給學生一定的選擇余地和時間。這樣，既滿足了學生學習的需要，也豐富了他們的知識面，更是促使他們把學習、研究、愛好、興趣結合起來，有助于成績的提高和能力的培養。

（四）研究生教育教學過程要有一定的研討性

在西方研究型大學里，研究生每學期第一周，導師都要對學生在課程目標、教學方式、基本內容、考核方式和一般要求等方面進行教學指導，并向學生推薦必讀物和輔助讀物。他們對研討課非常重視，計劃安排也非常科學嚴謹。第一階段， 是學生自學。通過自學，學生對材料有了大致了解，對其理論觀點有了初步認識和見解；第二階段，是導師組織討論。通過討論和導師的引導，各種觀點的補充和碰撞，學生開闊了視野，對其理論性有了更廣闊更深入的認識。第三階段，導師指出探討方向。導師根據已有的研究成果，為學生指出下一步的研究方向。這種研討式的教學方式能使學生循序漸進地從學習階段進入到討論階段，很快再進入到研究階段，很容易激發學生的創造性思維。

（五）研究生教育教學的開放性

為避免研究生學習和研究出現“近親繁殖”或“閉門造車”現象，在研究生教育教學方面要“進得來，出得去”。即，通過開設一些國際化課程，與國際上高端院校學生進行互訪互學，從中使學生既能接觸到國際最前沿的領域，又能在學術上相互切磋，開闊視野，提升創新意識，鍛煉了創新能力。

（六）研究生教育教學管理規范化

針對部分高校（專業）教師隨意調課、停課、代課現象，學校要加強教學制度的規范化管理，建立一套有效的教學檢查和評估制度，制定規范的考核標準，嚴格落實考核措施。同時，還要進一步完善研究生各門各類基礎課、專業課、選修課程考試制度，特別是對于一些研討式的考試課程，要采取有效手段進行過程監控和質量把關，全面提高研究教學質量。

參考文獻：

[1]趙文平等.面向創新能力的研究生課程體系研究[J].研

究與探索，2004，（11）.

[2]姚莉.研究生課程教學改革的幾點思考[J].高等教育研

究學報，2010，（4）.