論信息技術與課程整合策略的混沌與重構*

郝兆杰，肖瓊玉，梁芳芳

（河南大學現代教育研究所，河南開封475004）

論信息技術與課程整合策略的混沌與重構*

郝兆杰，肖瓊玉，梁芳芳

（河南大學現代教育研究所，河南開封475004）

現有信息技術與課程整合策略體系存在策略交叉、獨立性差，不夠全面，邏輯性不強等問題。導致該混沌現象的原因有概念混淆、未遵循分類原理、目的與手段混同等。遵循策略的規定性和分類原理，論文將信息技術與課程整合策略分為信息技術與“教”整合的策略、信息技術與“學”整合的策略。與“教”整合的策略包括信息化備課、直觀演示、創設情境等十種整合策略，與“學”整合的策略包括強化訓練、即時檢索、自主探究等六種整合策略。

信息技術與課程整合；整合策略；混沌；重構

一、信息技術與課程整合策略的混沌現象

信息技術與課程整合策略是指特定教學情境下信息技術與課程教學要素整合的方法、手段，它既具有理論特質又具有實踐品性，無論對信息技術與課程整合理論體系構建還是對信息技術與課程整合實踐都具有重要價值。近十幾年來，國內學者提出多種信息技術與課程整合的 “策略體系”，具體策略從3種到11種不等，詳況如表1所示。不難看出，業界對信息技術與課程整合策略的研究尚未達成共識，且存有不少問題。這些問題突出地表現為：

表1 信息技術與課程整合策略匯總

1．部分策略相互交叉，獨立性差

構建整合策略體系的過程，實質上是對信息技術教學應用策略分類的過程。理想的策略分類是所劃分出的策略之間盡可能相互獨立、互不干擾。而在現有研究中，同一策略體系內的策略卻常常交叉、耦合,獨立性差。如“情感驅動策略”與 “情境激勵策略”，“任務驅動策略”與“探究學習策略、協作學習策略”，“聚焦策略”與“趣味策略”，以及“創設問題情境”和“創設虛擬環境”等都存在此類問題。

2．部分策略的準確性值得商榷

在學者提到的諸多策略中，有些“策略”根本算不上策略。如多位學者都提到的“知識點切入策略”、“因勢利導策略”,以及丁軍所提到的“選材策略”、“即時策略”，實質上是信息技術與課程整合的“原則”，而不是“策略”；程志等人提到的多個“一般教學策略”也算不上“策略”，而是教學模式中的某個“環節”。

3．策略體系不夠全面，未能涵蓋信息技術與課程整合的全部教學活動

信息技術與課程整合涵蓋信息技術融入教師的教和學生的學的全過程，因此，信息技術環境下的教師的“備課、教學（組織、講授、提問、討論、演示、布置作業、指導、管理、評價等）、輔導（答疑、個別化交流）、評價、反思”策略以及學生的各種“學習行為（聆聽、思考、回答、練習、朗讀、討論、自學、合作、總結等）策略”均屬此范疇。基于此種認識，我們發現，現有的策略體系僅關注了教師的部分教學行為和學生的部分學習行為，不夠全面、系統。

4．策略體系多缺乏嚴謹性，邏輯性不強

縱觀現有的策略體系可以發現，當前策略體系邏輯性不強，缺乏嚴格的分類標準，策略主體混亂——把面向教師的策略和面向學生的策略毫無邏輯的羅列在一起。缺乏嚴謹性和邏輯性將直接影響著信息技術與課程整合理論研究的科學性問題。

二、信息技術與課程整合策略混沌的歸因分析

1．概念混淆

信息技術與課程整合策略屬于教學策略的下位概念。教學策略是指為了達成教學目的,完成教學任務,在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的方式、方法、手段。[12]教學策略具有指向性、操作性、綜合性、調控性、靈活性等特征。“教學策略”不同于“教學模式”，它是對“教學模式的具體化”，在抽象層次上低于“教學模式”。它亦不同于“教學方法”，“教學策略從層次上高于教學方法。”[13]導致現有整合策略混沌的一個主要原因就是“教學策略、教學模式、教學方法的概念混同”。多數學者在提出整合策略時，并沒有對“教學策略、教學模式、教學方法”等概念進行深入剖析和解讀，想當然地提出不同的整合策略，甚至在論述的過程中，偷換概念，違反邏輯研究的“同一律”。

2．未遵循分類的原理

構建整合策略體系的過程，實質上是對特定情景下信息技術教學應用策略分類的過程。沒有遵循分類原理是信息技術與課程整合策略混沌的又一原因。在社會學創始人涂爾干和莫斯看來，“所謂分類，是指人們把事物、事件以及有關世界的事實劃分為類和種，使之各有歸屬，并確定它們的包含關系或排斥關系的過程”。[14]在已有研究中，多數“策略體系”的提出沒有依據明確的分類標準，一套策略體系中既有從教師“教”的角度講的，也有從學生“學”的角度談的，還有從“信息技術功能”的視角論的，“策略體系”成為一種“策略拼盤”，策略間相互交叉、獨立性差。

3．目的和手段的混同

“目的和手段”的混淆是造成“信息技術與課程整合策略混沌”的另一原因。作為哲學上的一對范疇，目的是指活動主體在觀念上事先建立的活動的未來結果，它必須通過主體運用手段改造客體的對象性活動來實現。而手段是實現目的的方法、途徑，是在有目的的對象性活動中介于主體和客體之間的一切中介的總和。信息技術與課程整合最高的目標是有效地改善學習[15]，進而促進人的全面發展，此種發展既包括“德、智、體、美等幾個方面，又包括個性、心理、性格、興趣、意志等非理性因素”。[16]信息技術與課程整合的策略則是為了實現信息技術與課程整合目的的“操作方式、活動方法”，是達到整合目的的手段。因此，所劃分的“策略”應具有“手段”性而不是“目的”性。依據此原理我們會發現，多個“策略體系”都提到的“思維訓練核心策略”、“情感培養策略”，本質上不是“策略”，而是“目的”，因為“思維訓練”、“情感培養”都指向學習的目的，而不是達到目的的“居間步驟”。

三、信息技術與課程整合策略的重構

1．重構原則

首先，遵循“策略”的內在規定性，指向“特定情景下完成特定任務的方式方法”，劃分出的策略應具有適度的理論抽象，更具良好的操作性、實踐性、靈活性，并在劃分過程中保持概念的同一。其次，遵循“分類”的邏輯，每次劃分出的整合策略盡可能互不相容、互不交叉，具有相對獨立性。其三，盡量涵蓋信息技術與課程整合的全部教學行為。

2．劃分標準

鑒于信息技術與課程整合的復雜性，在重構整合策略體系時，僅用一級標準很難完成理想的分類。因此，筆者擬采用兩級標準，實施二次劃分。一級標準為“依據信息技術與課程整合的主體”。依據此標準可輕松地劃分成相互獨立的兩大策略體系——信息技術與“教”整合的策略、信息技術與“學”整合的策略。二級標準為“依據主體行為”。依據二級標準，將信息技術與教師的“教學行為”與學生的“學習行為”具體融合，形成一系列適切的整合策略。

3．信息技術與課程整合策略釋義

(1)信息技術與“教”整合的策略

①信息化備課策略。此策略是指，備課時借助現代信息技術，教師可以快速獲取豐富的教學資源，對該資源的重組、二次開發，將大大提升備課的質量和效率。同時，亦可借助現代信息技術交流便捷的功能，突破時空限制，實施網絡化集體備課，以彌補傳統集體備課的局限。

②直觀演示策略。此策略是指，遵循直觀教學原理，利用圖片、多媒體課件等現代媒體，將教學內容直觀地呈現在學生面前，讓學生通過外部多種刺激感知學習內容。

③創設情境策略。此策略是指，利用多媒體技術、網絡技術等，為學生營造一個與學習內容相適應的學習氛圍或問題情景，讓學生身臨其境，產生積極的學習體驗，達到情感、美育、智育共同培養的目的。

④創設虛擬實驗策略。此策略是指，利用虛擬現實技術、動畫技術等，為學生創設一個虛擬的實驗空間，讓學生在虛擬環境中實驗、操作，產生與真實情景相同或相近的體驗，培養實踐動手能力。

⑤資源供給策略。此策略是指，利用信息技術給學生提供豐富、充足、優質的學習資源，以突破書本的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識容量。

⑥差異策略。此策略是指，利用信息技術支持一對一交流的特性，教師將教學內容、任務等分層設計，讓不同學業水平和不同學習興趣的學生開展個性化學習,讓每個學生都能個性化發展。

⑦信息化答疑策略。此策略是指，借助信息技術，教師可以通過E-mail、手機、QQ、微信等交流工具實施答疑，突破傳統答疑受時空限制的缺陷，讓答疑更便捷、更及時。

⑧信息化評價策略。此策略是指，借助信息技術為教學評價提供依據，豐富評價方式，讓表現性評價、過程性評價等先進評價方法落到實處。如借助電子檔案袋可獲取學生的學業表現等方面的評價數據等。

⑨信息化課堂管理策略。此策略是指，借助計算機的數據管理和信息處理等功能支持教師的教學管理職能,幫助監測、調控和指導學生的學習過程。如借助電子教室管理軟件，可以通過全屏廣播、遠程關機、文件分發、點名、黑屏肅靜等功能，約束、控制學生行為，達到管理教學的目的。

⑩信息化反思策略。此策略是指，在信息化環境中教師對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。信息化環境中的反思有利于修改、補充、檢索、交流等，且不受時空限制，有著傳統教學反思所不具備的優勢。如借助博客、QQ空間等均可實施信息化教學反思。

（2）信息技術與“學”整合的策略

①強化訓練策略。此策略是指，利用計算機軟件或網站呈現練習內容，學習者基于該軟件或網絡反復練習并獲得及時反饋、強化，進而掌握學習內容的策略。該策略以行為主義學習理論為指導，既能讓學習者習得知識、技能，又能讓學習者拋棄傳統環境中因錯誤而帶來的愧疚、自卑等心理。

②即時檢索策略。此策略是指，學習者針對學習過程中遇到問題、疑惑時，利用移動設備、通訊設備，即時檢索獲取信息，藉此消除困惑，促進學習。

③自主探究策略。此策略是指，在信息化學習環境中，學習者較少依賴教師或他人，充分發揮自身的主觀能動性，獨立進行學習活動，進而達成教學目標的策略。

④合作探究策略。此策略是指，以合作學習理論為基礎，把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，充分利用信息技術交流便捷、跨越時空、資源豐富等特點，參與者開展跨時空的協同合作，以網絡中海量的學習資源為依托，增進問題解決能力。

⑤交流策略。此策略是指，利用現代信息技術，學習者可以隨時隨地跟世界各地的人進行多種形式交流。交流方式包括點對點實時交流（利用QQ、微信等）、點對點異步交流（利用博客、微博等）、多對多實時交流（利用QQ群、聊天室等）、多對多異步交流（利用BBS等）等。

⑥知識管理策略。此策略是指，在學習的過程中，學習者可借助google desktop等工具管理自己的文件、時間、日程等，亦可利用PKM2、博客等工具分類管理自己知識，將散亂的知識分類、按序集中存放，便于知識的查閱、交流和創新。

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[16]陳曉鴻.論人的自由全面發展[M].北京：人民出版社.2004.

（編輯:郭桂真）

G434

A

1673-8454（2015）02-0026-04

本文系河南省教育科學“十二五”規劃2014年度重點課題“大學生課堂教學媒體應用體驗研究”（項目編號：〔2014〕-JKGHB-0008）暨河南大學2014年度專業學位研究生課程案例庫建設項目“信息技術與課程整合案例庫”的研究成果之一。