基于學生視角下，如何有效地撰寫前置性學案

胡忠成

（吉林省長春市清華實驗學校 吉林長春 130103）

基于學生視角下，如何有效地撰寫前置性學案

胡忠成

（吉林省長春市清華實驗學校 吉林長春 130103）

“前置性自學”徹底打破了課堂教學的封閉性，在時間上向兩端延伸，在空間上向教室外、校園外拓展，有效地保證了學生學習的自主性。

自主 拓展 優(yōu)化

一、為什么要撰寫前置性學案

作為“三段五環(huán)”教學框架的首要環(huán)節(jié)——“前置性自學”徹底打破了課堂教學的封閉性，在時間上向兩端延伸，在空間上向教室外、校園外拓展，有效地保證了學生學習的自主性。同時，“前置性自學”要求教師拋棄教學分離、重教輕學的落后觀念，樹立“為學而教”的全新理念。然而，“前置性自學”得以有效實施的前提是學生手中指導(dǎo)他們自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案，這個學習方案我們稱之為前置性學案。

二、如何撰寫前置性學案

1.前置性學案的布局

2013年3月份，市教育局崔國濤副局長、曲虹處長來我班調(diào)研聽課，課后，二位領(lǐng)導(dǎo)著重針對學生手中的前置性學案作了有針對性的指導(dǎo)，結(jié)合二位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)意見，聯(lián)系我班學生的實際，我對原來的學案作了重新地修訂。截至目前我班現(xiàn)行的前置性學案從構(gòu)成上看，由學習目標、學習內(nèi)容、拓展資料、困惑等內(nèi)容組成；從功能布局來看：由梳理區(qū)、探究區(qū)、參考區(qū)、拓展區(qū)、留白區(qū)等板塊組成。

2.語文導(dǎo)學案撰寫遵循原則

（1）遵循閱讀文章的基本規(guī)律和方法，即整體——部分——整體。閱讀活動既要從文章的整體入手，看語言文字何以承載著思想內(nèi)容，又要從文章的整體看思想內(nèi)容如何憑借語言文字得以表現(xiàn)的。

（2）遵循學生閱讀心理的過程，閱讀活動就是探究“寫什么”、“怎樣寫”、“為什么寫”的過程。

3.具體撰寫要求

（1）梳理區(qū)的撰寫

教師在深入解讀文本并掌握學生的學情后，將教學目標轉(zhuǎn)換為學生的學習目標，明確學生自學任務(wù)，并使目標顯性化、可測量。

（2）探究區(qū)的撰寫

教師在分析學習目標的基礎(chǔ)上，將學習目標中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程轉(zhuǎn)換為相關(guān)問題，以問題驅(qū)動學生的“前置學習”。

（1）如何將學習目標轉(zhuǎn)換為具體的探究問題？

操作依據(jù)：

①簡化頭緒，理清思路。問題要少而精。避免學生思考的頭緒太多，思路不清，改變學生一味沉浸在知識的積累中，改變“只見樹木不見森林”的淺層次的思維模式。

②有利于品讀、賞析、感悟。即引導(dǎo)學生仔細品讀、賞析重要語段，分析、解決主要問題，補充課文當中的空白點，感悟文本背后的深意。

③有利于學生思維的碰撞及知識的生成與構(gòu)建。

操作策略：

①圍繞教學目標，結(jié)合書后題。

②可以對課文進行分類，每一類文體的學習方法相對固定，既方便課堂的組織，又有益于學生的知識建構(gòu)。根據(jù)課文內(nèi)容分類設(shè)計不同的話題。

類別討論并展示交流內(nèi)容寫人通過讀課文，你感覺到這是一個怎樣的人？你從哪些具體詞句中體會到的？《賣火柴的小女孩》《橋》敘事通過讀課文，你知道文章寫了什么事？這件事（或這些事）給你感受最深的是什么？結(jié)合具體的詞句說一說？《母親的賬單》《藏羚羊的跪拜》課文中描寫的景有什么特點？結(jié)合具體的詞句讀一讀。作者怎樣寫出這樣的景致的？《鄉(xiāng)下人家》《桂林山水甲天下》《西湖的綠》古詩文讀——解——悟——誦寫景

（3）拓展區(qū)的撰寫

在前文我們提到，對語文學習而言，“三分在課內(nèi)，七分在課外”。語文素養(yǎng)提高的源頭活水在于有效的課內(nèi)閱讀及大量的課外閱讀，目前我所采用拓展課外閱讀的方式是“一主兩翼”式主題閱讀策略，具體言之：目前我們使用的是長春版語文教材，我稱其每一篇課文為“主”，然后根據(jù)文章的內(nèi)容或體裁，為其配上一首經(jīng)典詩詞和一篇現(xiàn)代文，我稱其為“兩翼”。以長春版五年級上冊《三峽之秋》為例，為了拓展學生的課外閱讀，我為其配上的經(jīng)典詩詞是李白的《早發(fā)白帝城》，出于對“按時間順序描寫景色”訓練點的鞏固，我為其選配的現(xiàn)代文是《高大的皂莢樹》。經(jīng)典詩詞作為學生每天“課前三分鐘”的分享篇目，現(xiàn)代文作為我在課堂上鞏固所學或知識遷移之用，具體用法視具體的課文而酌情定奪。

4.留白區(qū)（質(zhì)疑欄）的撰寫

這一區(qū)域表面上看就是在前置性學案上留下這么一個空白的地方，但實際上是為了讓學生在完成“前置性自學”任務(wù)過程中，將一些易錯點、易混淆點、難于理解之處在質(zhì)疑欄等載體上自然暴露出來，便于我們執(zhí)教者及時掌握不同層次學生的起點，為課堂的教和學作足準備。尤其是在“小組合作互學釋疑”的環(huán)節(jié)中，通過展示優(yōu)質(zhì)問題讓學生感受提出問題的成就感，從而鼓勵學生更積極、大膽地暴露問題，激發(fā)更高層次問題的產(chǎn)生，達到開發(fā)潛能的目標。

5.參考區(qū)的撰寫

葉老在《葉圣陶語文教育論集》一書中常常提到“好的先生不是教書，不是教學生知識，乃是教學生學”。受其啟發(fā)，我在前置性學案的最右側(cè)一欄設(shè)為“方法參考”區(qū)，在撰寫學案時，我針對重點問題，在方法區(qū)內(nèi)，都給予了必要的方法指導(dǎo)。之所以說是“參考”，并不是要求學生一定要按照我提供的思路去解決問題，相反的是，我更鼓勵學生超越創(chuàng)新，別樹一幟。這樣一來，即便是學生回家完成自學任務(wù)，即便是農(nóng)村家長給不了任何的幫助，學生也不至于迷茫不知所措。此外，在撰寫前置性學案時，考慮學困生學習難的問題，唯恐“方法參考”不能幫助他解決所有問題，我特意在前置性學案的右下角留下了我的手機號碼，并保證24小時開機，隨時恭候每一位致電垂詢的學生們。