《一件令人感動的事》習作修改操作方略

廣東中山市三鄉鎮光后中心小學（528400） 劉映倫

《一件令人感動的事》習作修改操作方略

廣東中山市三鄉鎮光后中心小學（528400） 劉映倫

習作修改有三個要點，一是注意材料的選擇，二是注意語言的表達，三是注意寫法的運用。在指導學生修改作文時，教師可以從這三個方面出發，讓學生精批細改，提高作文水平。

選擇材料 語言表達 運用寫法 習作修改

我最近教了人教版五年級下冊第4單元作文《一件令人感動的事》，習作要求：“選一件令自己感動的事，把它寫出來，內容要具體，語句要通順，感情要真實；題目自己定；寫完以后，要認真改一改。”根據要求，我在學生作文完畢后，再讓學生進行習作修改，主要的過程是先同桌互改，再同伴閱讀，最后自己校對。下面，我談談指導學生修改過程中的一些體會。

一改：材料的選擇

同桌互改，認真閱讀同桌的文章，了解同桌的選材是否正確，即寫的是不是聽到的，看到的或親身經歷的人與人（陌生、熟悉）、人與動物、動物與動物之間的感人之事，內容真不真實，夠不夠新穎，看完之后，給對方提出修改建議。比如有個學生寫的是媽媽背自己上醫院的事，同伴這樣建議：這樣的內容太老套，不夠新穎，不太真實，都五年級了，且家離醫院這么遠，怎么還會由媽媽背著去醫院，可能性不太大。聽了同伴的建議，這個學生重新選擇了材料，選了大雨天水淹學校，爸爸來學校接他，把他從大堂背到校門口的小汽車的事情來寫。

二改：語言的表達

1．大聲朗讀給你的同伴聽，聽聽你朗讀時句子的節奏是否流暢

2．詞語運用是否準確、傳神

選擇正確的詞語是很重要的，要用生動的詞語來代替平淡的詞語。如果選用好的動詞和形容詞，恰當的成語、俗語、諺語、歇后語等，可以描寫出有趣的故事，使文章“活”起來。

如有個學生在《感人一瞬間》中原來是這樣寫的：“一到會場一看，座位沒有一個是空的，都坐滿了人?！苯涍^修改，變成了“一到會場一看，座無虛席”，這樣就簡潔多了。如是修改的情況還有很多，如：

幾個孩子奮力抓住木樁。 準確多了原文 改文（加下劃線） 效果比較幾個孩子奮力拔住木樁。（《懸崖邊的生命線》）小狗和小貓很快地在一起玩。（《小狗和小貓》）小狗和小貓很快地打成一片。能傳神地寫出小貓和小狗的友誼建立之快?！稗Z”，車和房子灰飛煙滅。（《生死時速》）“轟”，車和房子面目全非。摩托車支離破碎，散落了一地。原文夸張過度，不真實，改后真實可信，且準確形象。讓自己的妻子和兒子躲在自己的懷里。（《地震中無私的愛》）把自己妻子和兒子護在自己的懷里?！岸恪备某伞白o”，生動地突出了主人公對妻子和兒子真摯的愛。

3．添加細節，讓句子更加形象、具體，讓讀者“看”到故事的環境、人物和事件

用上比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，文章會更精彩。如有個學生在《生死時速》中寫道：“他們一路上吹著涼風說呀笑呀?！苯涍^同伴的建議改成“他們一路上沐浴著幸福的風說呀笑呀”。內容就生動多了，也為后文男青年舍身救女朋友埋下了伏筆。通過老師的指導、同伴的建議，很多學生都做了卓有成效的修改：

原文 改文 效果比較這傘可大了。（《雨中，默默守護》）這傘大得都可以遮天了都。更加口語化，運用夸張的修辭手法，語言更加生動。幾個孩子奮力拔住木樁。（《懸崖邊的生命線》）幾個孩子奮力抓住木樁，可木樁就像脫了繩的野狗，怎么也拉不回來。渲染了現場緊張、危急的氣氛。終于，不久后他們起床了。（《“櫻花”的秘密》）我好可憐，等了半個小時，他們終于慢騰騰地起床了。反映了等待時間之長。上車的人中有位老人。（《感人一瞬間》）上車的人中有位老人，白發蒼蒼，顫巍巍地拄著一根破舊的拐杖。老人的形象生動鮮明，為后文進行鋪墊。于是放下東西以最快的速度跑回了家。（《雅安，加油》）便扔下東西一個箭步飛回了家。 體現了急、快。同一時間車子也已經達到了70公里。（《摩托風波》）車子變得放肆起來，在馬路上狂奔。原文表述不準確，改后表達更加準確，且寫出了情勢的危急。

4．換個視角，給同伴提出你的建議，為文章添加一個使讀者感興趣的題目

在習作中，很多學生用的都是以《令人感動的一件事》《感動》為題，顯得比較平淡。我發動群體智慧修改，學生的題目明顯新穎多了，更能吸引人，如《血奶》《一扇窗》《生死時速》《溫情“命案”》《一天經歷冷和熱》《雨中的“陽光”》《啥？狗救狗》等。其中一個學生的習作題目原來是《第一次上臺的成功》，同伴們覺得太直白了，建議改成《第一次挑戰……》就含蓄多了，留有想象的空間。另一個學生的《感動——永駐心頭》，在同伴的建議之下改成了《一美元的親情》，更能調動讀者的閱讀期待。

三改：寫法的運用

1．運用細節描寫凸顯人物性格

我讓學生讀《金色的魚鉤》中的兩個片段，即“他摸了摸嘴，好像回味似的說：‘吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢?！焙汀白呓耙豢矗?！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去?！蔽蚁鄼C告訴學生，作文時不光要寫好細節，還要知道寫好細節是為了凸顯人物的性格特點，不是為了寫而寫。比如上面，作者安排前后矛盾的兩個細節，目的就是凸顯老班長一心為別人的高貴品質。習作修改時，有的學生能有意識地幫助同學安排細節。比如有個學生寫《有他們，就有我》，內容是講同學把好吃的讓給自己吃，同學們就都建議他學習《金色的魚鉤》的寫法來修改，取到了良好的效果。

2．運用雙線交織來作文

學習《橋》一文時，我引導學生細細地體會這篇文章雙線交織的寫法特點：一條線寫老漢組織人們過橋，一條線寫雨勢的變化，突出情勢的危急。在習作指導時，我鼓勵學生嘗試運用這種寫法來安排故事情節。修改時，我提醒學生有針對性地進行評改。一個學生在《與朋友交，言而有信》一文中，一條線寫自己怎么等約好一起去玩的同伴，另一條線寫天氣的變化（“上午八點半，陽光明媚——九點半，太陽異常猛烈——上午十點半，太陽像個火球，瞬間我便成了烤豬”）。這樣修改，整篇文章就好看多了，人物形象也鮮明了。

總之，習作修改要讓學生知道改什么、怎么改，以及為什么要這樣改，才會扎實有效。久而久之，堅持訓練，就能提高學生的習作能力與修改能力，提高作文水平。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）04-086