鏈接生活——讓語文教材更富張力

浙江青田縣城東實驗小學（323900） 周初時

實施新課程以來，一線語文教師對“用教材教”的理念已經普遍接受，并在課堂教學中進行有效實踐。但是，很多教師在“用教材教”時往往不能很好地把握度，從而導致了課堂教學偏離教材的現象。“用教材教”并不是脫離教材，而是要求教師在立足教材的基礎上，對教材進行二次處理，使之更具語文學科的張力。現在教材選編的課文都是根植于豐富多彩的生活。我們教師要善于把教材中的課文與學生的生活進行無縫鏈接，這樣，才能使其更富張力，從而引導學生進行有意義的語文學習。

一、定格生活畫面——化靜為動

人教版語文教材中的許多課文，作者用靜態的文字來表達生活中動態化的場景，給讀者展示了一幅幅生動有趣的生活畫面。教學時，教師要善于根據課文所描述的內容，通過一定的教具來定格生活畫面。這樣就能化靜態文字為動態場景，引導學生在學習的過程中與課文內容進行深入對話。例如，人教版四年級上冊《搭石》一文，有這樣的句子：“緊走搭石慢過橋。”“走搭石不能搶路，也不能突然止步。”作者通過這樣的文字生動地展現了家鄉的人們走搭石的情景。但是，對城里的學生來說，他們根本沒有看到過搭石，更沒有走過搭石，因此就無法體會句子表達的意思。在教學這一課時，我在講臺前面放了幾塊石頭來當河里的搭石，然后組織學生進行“走搭石”的活動。在活動中，我先請幾個學生依次來走搭石。當他們走完以后，我問：“你們剛才走搭石的時候為什么走這么快？”走過搭石的學生說：“我剛才在走搭石的時候發現如果走得太慢就很容易掉下去，而走得快身體就會平衡一些，不容易摔倒。”這樣，學生對課文中“緊走搭石慢過橋”的意思就明白了。

以上案例中，正是因為教師巧妙地在課堂上讓學生進行走搭石的模擬活動，把課文所描寫的內容定格在這個生活場景中，學生自然有效地體會到作者描寫這一生活場景中所蘊含的語言意義，并且深刻體會到鄉村人們走搭石的人性之美。

二、替換生活素材——化虛為實

語文新課程標準特別強調在教學中要引導學生對文本背后所蘊含情感的品悟，促成學生與文本之間的情感交流，突出語文教學的人文性。因此，教師要善于把教材中離學生比較遠的文本素材進行替換，讓學生真切地感受到文本所蘊含的情感。例如，人教版五年級上冊的《慈母情深》一文，描述一位母親雖然貧窮，但是卻很大方地給“我”錢去買《青年近衛軍》這一本書的故事。作者從這一件生活小事中放大了深沉的母愛。但是，由于課文描寫的內容與當時人們的生活水平離現在的小學生比較遠，因此，學生很難體會這種深沉的母愛。怎么樣把這一種母愛化虛為實，讓學生真切地感受到呢？在教學這一課之前，我讓學生進行“給自己的媽媽拍張照”的活動。這樣，就積累了一組題為《母親》的照片。課堂上，當學生對這一篇課文進行閱讀之后，我把這一組照片呈現給學生，他們一個個不禁熱淚盈眶，立刻喚起了自己對母親的感激之情。這樣，發自內心的真摯的呼喚使學生融入了文本，他們對課文所蘊含的母愛情感自然能夠更加深刻地體會到。

以上案例中，教師對文本中的素材進行替換，有效地把原本虛化的母愛得到實化，撥動了他們心中對母親的感激之情，從而與文本進行深入的情感對話。

三、引導生活實踐——化整為零

教材中的很多課文都向學生講述一個道理，從而喚醒學生的某方面的意識。然而，課文講述的道理具有一定的籠統性，學生不一定能夠直接感受到。教學中，教師要善于結合課文內容引導學生在課后進行實踐活動，把課文所要傳達的這一種籠統性的道理進行化整為零，讓學生深切地感受到。例如，教學人教版六年級上冊《只有一個地球》一文，我給學生呈現一個未來“光禿禿”的地球。通過觀察，學生產生疑問：“我們生活的地球怎么會變成這樣？”然后，我再給學生呈現人類破壞地球的各種行為，讓學生明確這“光禿禿”的地球是由于人類的惡意破壞所造成的。在課后，我讓學生進行調查活動，了解周邊人們破壞自然環境的情況，并與其他同學進行如何保護自然環境、保護地球的討論。這樣，就能夠有效地激發學生保護環境、熱愛地球的責任意識。這樣，課文原本讓學生難以體會的保護環境、熱愛地球的這一種意識在他們的生活實踐活動中得到體驗。

總之，教師要做課程資源的開發者。作為一名語文教師，要善于在立足教材的基礎上進行有效的生活鏈接，這樣才能讓語文教材更富張力。