鏈接生活——讓語文教材更富張力

浙江青田縣城東實驗小學（323900） 周初時

實施新課程以來，一線語文教師對“用教材教”的理念已經(jīng)普遍接受，并在課堂教學中進行有效實踐。但是，很多教師在“用教材教”時往往不能很好地把握度，從而導致了課堂教學偏離教材的現(xiàn)象。“用教材教”并不是脫離教材，而是要求教師在立足教材的基礎上，對教材進行二次處理，使之更具語文學科的張力。現(xiàn)在教材選編的課文都是根植于豐富多彩的生活。我們教師要善于把教材中的課文與學生的生活進行無縫鏈接，這樣，才能使其更富張力，從而引導學生進行有意義的語文學習。

一、定格生活畫面——化靜為動

人教版語文教材中的許多課文，作者用靜態(tài)的文字來表達生活中動態(tài)化的場景，給讀者展示了一幅幅生動有趣的生活畫面。教學時，教師要善于根據(jù)課文所描述的內(nèi)容，通過一定的教具來定格生活畫面。這樣就能化靜態(tài)文字為動態(tài)場景，引導學生在學習的過程中與課文內(nèi)容進行深入對話。例如，人教版四年級上冊《搭石》一文，有這樣的句子：“緊走搭石慢過橋。”“走搭石不能搶路，也不能突然止步。”作者通過這樣的文字生動地展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的人們走搭石的情景。但是，對城里的學生來說，他們根本沒有看到過搭石，更沒有走過搭石，因此就無法體會句子表達的意思。在教學這一課時，我在講臺前面放了幾塊石頭來當河里的搭石，然后組織學生進行“走搭石”的活動。在活動中，我先請幾個學生依次來走搭石。當他們走完以后，我問：“你們剛才走搭石的時候為什么走這么快？”走過搭石的學生說：“我剛才在走搭石的時候發(fā)現(xiàn)如果走得太慢就很容易掉下去，而走得快身體就會平衡一些，不容易摔倒。”這樣，學生對課文中“緊走搭石慢過橋”的意思就明白了。

以上案例中，正是因為教師巧妙地在課堂上讓學生進行走搭石的模擬活動，把課文所描寫的內(nèi)容定格在這個生活場景中，學生自然有效地體會到作者描寫這一生活場景中所蘊含的語言意義，并且深刻體會到鄉(xiāng)村人們走搭石的人性之美。

二、替換生活素材——化虛為實

語文新課程標準特別強調(diào)在教學中要引導學生對文本背后所蘊含情感的品悟，促成學生與文本之間的情感交流，突出語文教學的人文性。因此，教師要善于把教材中離學生比較遠的文本素材進行替換，讓學生真切地感受到文本所蘊含的情感。例如，人教版五年級上冊的《慈母情深》一文，描述一位母親雖然貧窮，但是卻很大方地給“我”錢去買《青年近衛(wèi)軍》這一本書的故事。作者從這一件生活小事中放大了深沉的母愛。但是，由于課文描寫的內(nèi)容與當時人們的生活水平離現(xiàn)在的小學生比較遠，因此，學生很難體會這種深沉的母愛。怎么樣把這一種母愛化虛為實，讓學生真切地感受到呢？在教學這一課之前，我讓學生進行“給自己的媽媽拍張照”的活動。這樣，就積累了一組題為《母親》的照片。課堂上，當學生對這一篇課文進行閱讀之后，我把這一組照片呈現(xiàn)給學生，他們一個個不禁熱淚盈眶，立刻喚起了自己對母親的感激之情。這樣，發(fā)自內(nèi)心的真摯的呼喚使學生融入了文本，他們對課文所蘊含的母愛情感自然能夠更加深刻地體會到。

以上案例中，教師對文本中的素材進行替換，有效地把原本虛化的母愛得到實化，撥動了他們心中對母親的感激之情，從而與文本進行深入的情感對話。

三、引導生活實踐——化整為零

教材中的很多課文都向?qū)W生講述一個道理，從而喚醒學生的某方面的意識。然而，課文講述的道理具有一定的籠統(tǒng)性，學生不一定能夠直接感受到。教學中，教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容引導學生在課后進行實踐活動，把課文所要傳達的這一種籠統(tǒng)性的道理進行化整為零，讓學生深切地感受到。例如，教學人教版六年級上冊《只有一個地球》一文，我給學生呈現(xiàn)一個未來“光禿禿”的地球。通過觀察，學生產(chǎn)生疑問：“我們生活的地球怎么會變成這樣？”然后，我再給學生呈現(xiàn)人類破壞地球的各種行為，讓學生明確這“光禿禿”的地球是由于人類的惡意破壞所造成的。在課后，我讓學生進行調(diào)查活動，了解周邊人們破壞自然環(huán)境的情況，并與其他同學進行如何保護自然環(huán)境、保護地球的討論。這樣，就能夠有效地激發(fā)學生保護環(huán)境、熱愛地球的責任意識。這樣，課文原本讓學生難以體會的保護環(huán)境、熱愛地球的這一種意識在他們的生活實踐活動中得到體驗。

總之，教師要做課程資源的開發(fā)者。作為一名語文教師，要善于在立足教材的基礎上進行有效的生活鏈接，這樣才能讓語文教材更富張力。