淺析“活動單”在生本課堂中的意義

2015-11-21 02:11:14福建廈門市湖濱小學361004

福建廈門市湖濱小學（361004）林峰

淺析“活動單”在生本課堂中的意義

福建廈門市湖濱小學（361004）林峰

“活動單”作為一種學習的工具，它的目的就是為了引導學生學會自主、合作、探究性學習，幫助他們實現知識的建構，促進學生能力的不斷發展。

活動單生本課堂導學模式探究性學習

“活動單”是教師引導學生在活動中進行自主、合作、探究學習的媒介，是學生學習的載體。經過在生本課堂試驗中對“活動單”的設計、使用心得，我覺得“活動單”可以讓學生在課堂上綻放光彩。

一、“活動單”讓預習變得有目的性

對于教師布置的預習作業，有的學生或家長認為預習作業就相當于沒留作業，有的學生誤認為語文預習作業就是讀讀課文，畫畫生字，蜻蜓點水，應付敷衍。這都是一種不好的取向和誤區。

為了減少學生預習的盲目性，使預習的目的性更明確，我通過“活動單”來降低預習的難度，力求使學生的預習一步一個腳印，從簡單到復雜，逐步進行。如在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，我設計了這樣的預習“活動單”。

（1）查資料，了解周恩來的相關內容。

（2）讀課題，提一個你最想解決的問題。

（3）一讀課文，用一句話說說這篇課文講的是什么？

（4）二讀課文，畫出生字、生詞以及寫得好的詞語并查字典，聯系上下文想想是什么意思；不會的做個記號，上課時解決。

（5）三讀課文，把課文讀通、讀順。其中遇到了什么困難的句子？你又是如何解決的？

通過預習“活動單”的使用，一方面，學生有目的地查找資料，掃除了聽課中的一些障礙，增強了學習的信心；另一方面，因為學生上課時聽懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業的速度相應加快，從而使被動學習逐步轉為主動，學習成績也相應上升。

第一次教學《小木偶的故事》時，我沒有使用“活動單”，而是先讓學生自讀課文的導讀，讓他們從導讀中抓住本文學習的重點。接著，讓學生圍繞著“小木偶遇到了哪些挫折，當時他的心里怎么想”這個問題展開學習。教學效果并不理想。

帶著一系列的問題，我經過反復的思考，腦海中閃過這樣一個念頭：何不試試“活動單”，設計一個又有效又好玩的活動，讓學生“樂學童話”呢？于是我設計了如下“活動單”。

請認真閱讀童話內容，然后在弄清故事情節和了解人物性格特點的基礎上，與小組成員合作演一演這個多幕劇。（友情提示：請注意劇中每個人物的動作、語言、神態等）

在第二次教學這課時，我摒棄之前繁瑣的問題，轉而放手讓學生在自主學習的基礎上設計“活動單”，要求學生在各自的小組內合作排演這個多幕劇。整節課下來，通過“活動單”的引導，小組內每個學生都獲得了語言訓練，他們的學習能力都得到了不同程度的鍛煉和提高。這樣的課堂，既充滿了趣味性，又充滿了語文味。

同樣，“活動單”的優化也使我在《一夜的工作》這節課的教學中產生了巨大的變化。在最初接觸生本課堂研究的時候，我對《一夜的工作》（第一次課）“活動單”的設計如下。

活動1：交流搜集關于周總理的資料；

活動2：初讀課文，理清思路；

活動3：品讀課文，感悟人物形象；

活動4：課外拓展，交流感受。

從表面上看似乎有課堂活動，但這些其實都是教師教案上的流程，課堂上還是教師引、學生學的模式。于是，我開始著手對自己原先設計的課堂“活動單”進行修改，根據文章的重難點重新設計了活動，并且在設計時，我讓小組成員都有一個共同的目標，這樣能更好地激發他們的合作意識。

感悟人物形象“活動單”

（1）請同學們分四人小組合作，自主選擇一個角度展開討論，深入理解。

（2）組長組織完成學習活動單。我們小組選擇體會周總理的______________，通過討論我們從“_____________”這個句子中，運用________方法，理解：_______________

（3）選擇一個小組匯報，其他小組補充。

通過這次活動的優化，在第二次課堂上，學生的活動產生了巨大的變化，小組內分工明確，后進生負責找相關的句子，中等的學生則要求理解句子，優等生負責匯集大家的答案并且補充完整。這堂課上，學生能主動圍繞著“活動單”上的問題引導來進行匯報，學習效果十分著。

通過課堂實踐研究，我覺得學生缺少主動合作的意識。后來，我發現學生不是不主動合作，而是他們在合作中缺少統一的目標。那么，如何讓小組合作有一致的目標呢？教學《電腦住宅》一課時，我設計了這樣一個“活動單”。

不同之處它的功能方便之處

“活動單”有效地調動了學生討論交流的積極性，增強了學生的認知興趣，讓小組合作變得更加主動，更加有序、更加有意義。

總之，“活動單”能敦促我們教師擺正自己在教學中的位置，扮演好課堂教學的引導者的角色，實現預設、生成的和諧共舞，打造高效的語文課堂。

（責編劉宇帆）

G623.2

1007-9068（2015）04-038