構建高職院校的創新創業教育評價體系

吳桂華

（湖南電子科技職業學院 湖南長沙 410217）

構建高職院校的創新創業教育評價體系

吳桂華

（湖南電子科技職業學院 湖南長沙 410217）

創業教育作為一種新的教育理念，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的要求，也是高等職業教育培養目標的要求。構建高職院校創業教育體系，有利于我們開展創業教育，提高高職學生在社會上的生存能力，緩解就業壓力。為更好培養符合社會需求的創新創業人才，建立此類人才的科學評價體系十分關鍵。本文就高職院校創業教育體系的評價指標框架、內容體系、課程結構體系進行分析說明。

構建 高職院校 創新創業 評價體系

一、高職創新創業教育評價指標體系框

國家中長期教育規劃綱要指出：我國高校學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型和復合型人才緊缺。長期以來，盡管各級部門實施多種優惠政策和措施積極推動大學生創新創業教育，各類高校積極創新人才培養模式打造創新創業型人才，但可以說，我國創新創業人才培養還處于發展的初期，對創新創業人才培養有關的眾多問題亟待從理論和實踐上予以探索。在創新創業人才培養模式中，如何評價選拔創新創業型人才，是最為關鍵的問題。因此，對創新創業人才評價體系的構建至關重要。結合目前社會人才需求實際，其對于創新創業人才的評價主要從三個指標進行，即知識水平、心智素質和能力結構，其中每一個方面又包括了若干個子指標（圖1框架圖），且各自所考察的具體要求存在區別。

圖1 高職創新創業教育評價指標框架圖

二、高職創業教育內容體系

高職院校創業教育的內容十分豐富，構建創業教育內容體系，要遵循知識、能力、素質三位一體的原則，同時保證內容的針對性、實踐性與職業性，突出高等職業教育的特點。高職創業教育的基本內容如圖2所示。

圖2 高職創業教育內容體系

1.創業意識培養。引導高職學生增強創新意識和創業精神，教育學生全面理解創業的深刻含義，使高職學生認識到創業人才的培養在我國當前就業形式下的重要意義。通過意識的教育，使學生轉變就業觀念，認識到自主創業是社會進步的需要，是自身生存的需要，也是實現自我價值的需要，是更高層面上的就業。

2.創業品質熏陶。主要培養學生愛崗敬業、勇于創新、不怕挫折、敢冒風險的精神，同時對學生進行自強自立教育，使學生樹立堅定的信念，具備鍥而不舍的韌勁。在校園內形成創業教育的氛圍，讓學生時刻感覺到創業的緊迫感，使創業成為學生就業的自覺需要。

3.創業能力鍛煉。畢業生不敢嘗試創業的一個主要原因是創業資本的缺乏，而創業資本除了必須的啟動資金外更重要的是創業者所應具備的綜合素質，即創業能力。創業能力的鍛煉既要發揮職教優勢培養學生的專業技能，又要培養學生適應社會、適應市場、適應競爭的綜合素質。

4.創業方法指導。通過創業專題講座、創業課程講授、創業方案競賽等活動，培養學生的創業方法。對學生設計的好的創業方案，老師可進行專業的修改與指導，通過方案的不斷完善，使學生掌握創業所需的一般方法。

5.遵紀守法教育。這仍然是一種素質的培養，自古以來，我國有“無商不奸”的說法，在當前我國市場經濟尚未完全成熟的背景下，對學生進行遵紀守法的教育尤其重要。通過各種活動開展誠信教育，讓學生了解我國有關法律法規的內容，懂得一切創業活動必須在法律允許的范圍內進行。

6.加強職業指導。職業選擇是創業的基礎，正確的個人定位會給創業一個良好的開端。將學校的職業指導工作與創業教育結合起來，在職業指導過程中滲透創業教育。

7.提供創業實踐。利用學校已有資源給學生提供創業實踐的機會，如小企業策劃、到私營企業參觀，甚至在校園內設置創業園區，給學生提供創業實踐的舞臺。

三、高職創新創業教育課程結構體系

實現創業教育必須深化課程體系改革，擯棄陳舊的教材和教學方式，加大實驗、實習和社會實踐等教學環節在整個課程體系中的比重。在高職創業教育體系中，課程結構體系是核心。一般來說，創業者的知識結構分為三種類型：專業技術知識、經營管理知識、綜合性知識。為此，創業教育課程應該在傳統職業教育課程基礎上突出創業，把“創業社會常識”、“創業指導”等與創業密切相關的課程增加進去，形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合，必修課、選修課相統一的創業課程結構體系，如圖3所示。

圖2 高職創新創業教育內容體系

1.學科課程。將課程結構體系的建立從以培養專業技能為主，轉變到重視學生全面素質提高和畢業后的勞動需要為主。在課程結構上采用四段式結構，即基礎知識教育、職業基礎理論教育、職業專業知識教育、創業教育。在創業教育階段開設思維科學、創業指導；科學方法論；企業管理；市場營銷；公共關系；法律與稅收等課程，使創業教育成為所有教育課程計劃的組成部分，使畢業生獲取較高的自我創業能。

2、活動課程。在高職院校廣泛開展的各種校園活動中，把創業教育的內容和要求結合進去，如班會、社團活動、興趣小組、各類競賽、勤工儉學等；同時根據創業教育的課程目標和任務設計專門的教育活動，開展創業專題活動，如創業方案大賽、參觀小企業、專題訪問、請創業者做報告等。這些活動都是高職學生所喜聞樂見的，參與的積極性比較高，學生在活動中受到了創業教育，同時豐富了學生的校園生活。

3、隱性課程。突出創業氛圍的營造和創業平臺的搭建，在校園內布置激勵學生投身創業的名言警句，專題展出創業成功者的風采，尤其是本校畢業生的創業成就，為學生營造一種創業教育的氛圍，通過環境氛圍來培養學生的創業意識和品質。除此之外，還要為學生創造培養創業能力的物質條件。如在校園內設立“創業園區”，學生可以提出項目申請，方案獲通過后的學生根據自己的能力開辦一些校內公司或在校內經商等。或者由學校組織開辦模擬公司，這種將學生實踐能力和專業技能的培養與創業相結合的方法，其運作程序符合企業行為，為學生提供了體驗創業的平臺。

四、結論

高職院校創新創業教育體系的構建，有利于我們開展創業教育，有利于培養具有創業素質的人才，提高高職學生在社會上的生存能力，緩解就業壓力。同時，創新創業教育是一項系統工程，需要社會的支持，只有全社會都來重視、關心和支持高職院校學生的創新創業教育，形成有利于高職院校開展創新創業教育的良好社會環境，才能真正構建高職創新創業教育體系。

［1］李昆益.基于創業過程的高職創業教育課程體系構建［J］.中國職業技術教育，2012，（21）：30-31.

［2］胡旭微.經管類創新創業人才素質能力知識結構研究［J］.江西教育學院學報（社會科學）.2008（4）.