高職專業課程微課教學整體設計與研究

宋文平

摘要：微課教學模式，是適應高職專業課程一種新的教學方法，但基于微課程碎片化、時間短、知識點完整的特點，要把內容雜、繁、難的專業課程制作為碎、短、少、多的整體微課視頻，有較大難度;在制作時我們對課程規劃、內容取舍、教學模式設計、教學策略等方面進行了設計和研究，取得一定的成績，但由于老師教學經驗、閱歷、綜合素質的局限，還存在一些問題，有待深入研究。

關鍵詞：微課;高職專業課程;教學整體設計

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0140-01

一、微課教學的背景

（1）專業課教學現狀：高職專業課內容深奧、抽象、覆蓋面廣、難度大，學生難以掌握全部內容，影響教學質量。我們結合平時的教學實踐，嘗試創建微課程體系來進行授課，對教學模式、教學方法、教學手段等進行了創新、探索和嘗試。

（2）微課程特點：微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五至八分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。形式上強調片段化、碎片化，便于網絡傳播，創設更多利于自主學習的機會。它因獨立、實用、交互性強、自主性高的優勢獲得教育界的青睞。

（3）存在問題：我們在開發專業微課程時，在課程的整體規劃與設計上遇到瓶頸，要把抽象、深奧，內容繁、雜、多的專業課程制成一系列課時短，碎片化，知識完整，連貫在一起，讓人看了淺顯易懂的微課程視頻及其資源，還要保持課程的系統化、規范化，有較大的難度。如何突破瓶頸，設計好專業微課程的教學內容、教學模式和教學手段，制作出一門高質量的專業微課程來，是我們要解決的問題。

二、專業微課程整體教學設計的思路

我們在對相關專業課程進行了調查和研究后，確定了將專業課程制作成微課程的整體設計思路：遵循教學設計思想，突出教學重點，明確教學目的，教學思路清晰，教學組織符合學習者的認知規律;教學內容主線清晰、邏輯性強、淺顯易懂，具有趣味性和交互性，培養學生的自主學習能力和創新能力”。并按以上思路確定整個課程改革的設計方案。

三、專業微課程教學整體設計的實施

（1）微課程規劃：首先要對整門課程進行規劃，以宏觀、全局的觀點來理清課程結構，統籌課程內容，理順課程模塊;選出技能知識點及課程的重點、難點、考點;明確學生的困惑點和障礙點;課程內容是多門基礎課和專業課程的匯集。

（2）微課程教學模式：自創微課程教學模式為‘“案例——模塊——項目”正逆向教學模式，并以此為依據來制作教學視頻。以《網頁設計與制作》課程為例，將課程內容與教學內容聯系起來，案例體現課程的知識點，將應掌握的理論與實踐知識點都融入到每個案例中，一個案例制作一個視頻，數個相近案例視頻組合起來就是一個模塊，數個相近模塊組合起來便是一個完整項目，每個項目就是一個涉及到多個重要知識點的大型網站;同時項目又可以拆卸成幾個模塊、模塊又可拆成零散案例，舉一反三，讓學生更好的理解、思索、掌握。以案例為基本單位制作的微課視頻以技能知識點為主，在內容的安排上分層次進行，由淺入深，層層遞進。

（3）課程內容取舍：微課程不是傳統課程的壓縮版，內容要以制作完整項目涉及到的知識點為藍本，根據課程規劃目標、結合教學任務需求，來對教學內容進行選取。在教學實踐中，選擇常見、典型、有代表性的知識點或某一個難點、重點問題進行微課設計，內容盡量“小而精”，而又能互相銜接;知識點遵循由易到難，由基礎到復雜的原則。

（4）專業微課程的教學手段：專業微課程的教學手段采用以網絡平臺為基礎，以云平臺為憑證，以qq群、微信、世界大學城、MOOC平臺為工具，用微課視頻及相關輔助性教學資源等來授課的信息技術化教學手段。

（5）教學策略：我們在制作微課程時，實施了任務導向、項目式教學、“案例——模塊——項目”正逆向教學等教學方法;任務分配做到少而明確，針對性強;情境設置簡短而震撼;項目教學由淺入深，層層引入;總結簡單明了，直奔主題;我們盡量提出好的創意來吸引學生、提高課堂質量，增加師生互動;教師針對不同學生，采用靈活的、個性化的教學策略。

（6）專業課程微課視頻設計：①教學模式盡量“情景化”，對課程知識點進行情景設置，將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來;②視頻的錄制時間控制在10分鐘左右，容量不要太大，并注意在美工、錄制、音效等方面下功夫，力求做到趣味性、新穎性，確保在發布后能方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播;③做到不同專業的相同微課程資源可供全校師生免費共享，達到課程資源最大化利用，節省時間和資源。

四、總結

制作高職專業微課程，整體設計非常重要，我們在制作中創新出“理順主線、結構分明、緊抓重點、突破難點”的課程整體規劃;自創微課程教學模式為‘“案例→模塊→項目”正逆向教學模式;在內容選取上遵循知識點“小而精、互相銜接、由易到難，由基礎到復雜”的原則;確定以網絡平臺為基礎的信息技術教學手段;實施了任務導向、項目式教學、“案例→模塊→項目”正逆向教學等教學策略;制作出知識點完整、界面精美、重點突出、滿足學生個性化學習需求的教學視頻。

（作者單位：長沙南方職業技術學院）

本文系長沙南方職業學院資助科研項目（編號：14YZ02）

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（8），36-42.

[2]《微課：區域教育信息資源發展新趨勢》胡鐵生《電化教育研究》2011-5-20endprint