慕課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用及發(fā)展

周韋華

摘要：本文從慕課的基本理論為切入點(diǎn)，分析慕課的特點(diǎn)，找到幾種較為實(shí)用的運(yùn)用方式，希望能給高職院校教育教學(xué)提供一點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞：慕課;教育;翻轉(zhuǎn)

中圖分類號(hào)：D631文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0150-01

1.慕課的理論知識(shí)

Massive Open Online Courses的首寫字母組合在一起就是慕課的縮寫。最早在西方國(guó)家盛行，是西方國(guó)家在大學(xué)課程中較為常見的教育形式。它主要是依靠信息技術(shù)的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)資源做一個(gè)分享，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)，利用這個(gè)賬號(hào)可以免費(fèi)獲得教學(xué)資源，并學(xué)習(xí)。由于沒有地域的限制，因此，這種形式的教學(xué)通常都是比較大規(guī)模的“課堂”。

2.慕課的優(yōu)勢(shì)

2.1不同于傳統(tǒng)形式的慕課

傳統(tǒng)形式的上課，需要基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，比如教師、課桌、黑板等，還需要學(xué)生到場(chǎng)。由于教學(xué)設(shè)施資源或者場(chǎng)地限制，傳統(tǒng)教學(xué)的參加人數(shù)有限，且獲得的教學(xué)資源來源于教師的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。慕課則恰恰相反，因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)的傳輸，不需要學(xué)生到場(chǎng)，主要依靠網(wǎng)絡(luò)資源的分享，不局限于教師和場(chǎng)地，學(xué)生沒有了空間限制，更加靈活自由的掌控時(shí)間。

2.2選擇自由，范圍廣

因?yàn)椴灰杂麨槟康模栽谀秸n的平臺(tái)上，有世界一流的大學(xué)課程、也有全國(guó)頂尖的教課資源、甚至包括一些培訓(xùn)組織，都會(huì)發(fā)布一些教課資源。慕課的一大特點(diǎn)就是免費(fèi)。學(xué)生注冊(cè)成功之后，便可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)椴皇芙疱X的限制，所以學(xué)生可以自由選擇，根據(jù)自己的情況，自由選擇。并且因?yàn)樽陨碣Y源的廣泛，學(xué)生選擇的范圍也隨之加寬。突破了常規(guī)學(xué)校的學(xué)齡限制，學(xué)生更輕松的接觸到更加優(yōu)質(zhì)的課程資源。

2.3具有較強(qiáng)的實(shí)用性

慕課的課程資源導(dǎo)向由學(xué)生的情況決定，學(xué)生對(duì)慕課平臺(tái)的資源做評(píng)估。根據(jù)這些實(shí)際情況，平臺(tái)會(huì)做實(shí)時(shí)的調(diào)整。這樣，不僅有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且由學(xué)生自發(fā)自愿學(xué)習(xí)的結(jié)結(jié)果，最后進(jìn)行的考核，作用也體現(xiàn)的更加高效。

3.高職教育中如何使用慕課

根據(jù)以上內(nèi)容總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)慕課主要依靠于網(wǎng)絡(luò)資源，并且是免費(fèi)分享的平臺(tái)，沒有具體的人數(shù)限制，在理想情況下甚至可以達(dá)到絕對(duì)的規(guī)模化。因?yàn)橹苯咏佑|學(xué)生的反饋，教學(xué)資源也更加優(yōu)質(zhì)實(shí)用。那么，我們?cè)鯓永眠@樣一個(gè)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，推廣于高職教育中，提高教學(xué)質(zhì)量，有以下幾點(diǎn)建議：

3.1開放全國(guó)各高職院校的教育資源，建立交流互動(dòng)形式

首先，需要建立一個(gè)基于全國(guó)平臺(tái)的教育資源整合。根據(jù)學(xué)生需要，和不同高職院校的教學(xué)目標(biāo)，將全國(guó)各高校的優(yōu)秀教育資源進(jìn)行分類。面向?qū)W生進(jìn)行需求調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)整提供的課程。將平臺(tái)與學(xué)生之間，建立一種有交流的良好互動(dòng)模式。教學(xué)不再是單純的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以是邏輯思維的建造，甚至是復(fù)合型知識(shí)的啟發(fā)。由此來提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

學(xué)習(xí)的最終主體還是學(xué)生本人。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，決定了學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。學(xué)習(xí)的過程，不是簡(jiǎn)單的老師教授，學(xué)生聽課。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)實(shí)踐型人才，這就更需要學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化技能。為此，更需要利用慕課，這樣一種形式。構(gòu)建一種自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源，通過視頻課程更多的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。甚至于完成一項(xiàng)學(xué)業(yè)。

這要求老師在教學(xué)模式上有一定改變，增加與學(xué)生的互動(dòng)，更多的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。不再是單純的知識(shí)傳授，更多的是雙向互動(dòng)的交流模式。引導(dǎo)學(xué)生，盡可能的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在遇到困難時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)資源解決。在教育平臺(tái)上，預(yù)留討論板塊，學(xué)生不僅可以討論問題的解決，更可以提出自主學(xué)習(xí)中需要的課程資源，形成良性互動(dòng)，不斷的優(yōu)化資源平臺(tái)。

4.建設(shè)實(shí)用性課程體系

高職教育的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性專業(yè)人才。基于這一目標(biāo)，在利用慕課形式的前提下，還應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作：

4.1前期調(diào)研

課程的實(shí)用性，由社會(huì)導(dǎo)向決定。因此，在設(shè)置課程體系時(shí)，需要將專業(yè)課程和企業(yè)需求相結(jié)合。分析課程之間的聯(lián)系，根據(jù)培養(yǎng)人才的具體目標(biāo)。

4.2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源模型

既然每一專業(yè)課程資源之間存在內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)資源分享時(shí)，就需要建立課程之間的邏輯分析點(diǎn)。梳理課程內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容和授課目的，提供全面的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，清晰的表明學(xué)習(xí)效果。

4.3實(shí)際運(yùn)用慕課

慕課的一般時(shí)間節(jié)點(diǎn)控制在五分鐘到十五分鐘之間。這就要求老師需要將一個(gè)整體課程劃分為小類型的知識(shí)點(diǎn)。但是不能破壞知識(shí)本身的完整和獨(dú)立，再通過溝通和梳理，總結(jié)每一小類型知識(shí)點(diǎn)的重要內(nèi)容，形成課程大綱。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)完課程的考核，教師也可以根據(jù)考核的結(jié)果，了解教學(xué)質(zhì)量的高低。

4.4建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖

在以上幾點(diǎn)教學(xué)工作的推行后，還需要將整理分析后的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系，建立全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖。方便學(xué)生的問題解答，通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖，不僅能體現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，更可以通過知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生分小組討論，辯明知識(shí)點(diǎn)。

5.總結(jié)

慕課的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)決定了其未來在高職教育教學(xué)中的地位。資源的構(gòu)建和共享，是未來高校教育發(fā)展的必經(jīng)之路，這對(duì)高職教育教學(xué)即是一個(gè)機(jī)會(huì)，更是挑戰(zhàn)。如何運(yùn)用好這一形式的優(yōu)勢(shì)，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，是我們共同需要思考的問題，本文中提及的幾點(diǎn)建議：開放全國(guó)各高職院校的教育資源，建立交流互動(dòng)形式、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，建立實(shí)用的學(xué)習(xí)體系等，希望能對(duì)慕課在高職教育教學(xué)中起到一定的作用。

（作者單位：山東科技職業(yè)學(xué)院）

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