淺議卓越幼兒教師及其培養

黎金鳳

摘要：近年來美國、英國、澳大利亞相繼實施卓越教師計劃，我國今年9月，國家教育部門正式發布“卓越教師培養計劃”，其中要求卓越幼兒園教師的培養重點是構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系。本文就卓越幼兒教師的內涵、特征、以及如何培養卓越幼兒教師進行了闡述。

關鍵詞：卓越;幼兒教師：培養

中圖分類號：G650文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0187-01

我國于2014年9月試行卓越教師計劃。按照《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）和《關于開展卓越教師培養計劃改革項目申報和遴選工作的通知》（教師司函〔2014〕80號）要求，培養出適應學前教育改革發展要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。

一、卓越幼兒教師內涵

《辭海》對卓越一詞的解釋為：杰出的，超出一般的。筆者認為卓越教師其核心就是不斷地超越自我，避免自我陷于某種既定的模式和狀態，從而使自身的潛能不斷得到擴展和升華，以一種開放的心態學習，并且提高自身水平。

二、卓越幼兒教師特征

畢景剛、韓穎將卓越教師應具備的素養和能力概括為師德師風高尚、教育信念堅定、文化底蘊深厚、知識結構合理、教育思想先進、教學技能嫻熟、實踐反思敏銳、專業發展自主、創新能力較強等九個方面。教育部2012年頒布出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》[2012]1號文件中的教師應該是具有以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的特征，那么卓越幼兒教師應當有以下特征：

（一）有穩定而持久的職業動力

社會的不穩定因素要讓卓越幼兒教師要堅定的從教，就必須要有穩定而持久的職業動力，穩定的職業動力包括價值觀、事業觀和學生觀。卓越的幼兒教師的價值觀就是做好幼兒的起點教育，讓兒童成為兒童該有的樣子;他們的事業觀認為：幼兒教育是人生教育的奠基工程，是最能影響人的一生的教育，幼兒教育搞不好，將影響初等教育、中等教育、高等教育的發展;他們的學生觀就是用愛心去溫暖每一個幼兒，只有幼兒教師有愛，責任心才能更好的引導和支持幼兒。

（二）是一個積極進取的幼兒教師

卓越幼兒教師不僅是一個有思想的老師，更要是一個積極進取的老師。為自己設定更高的目標。追求更高的自我定位，不斷的進步，并且付出巨大的努力，在努力的過程中，卓越幼兒教師需要有較好的認知結構和深厚的幼兒保教能力，在此基礎上注意消化、吸收他人成功的經驗，建立獨特的幼兒教育風格，并且進行不斷的反思，在實踐的基礎上發展理論，積累更多的知識，加強人文素養，練就更多的幼兒保教技能。

（三）把職業當事業并追求卓越

卓越幼兒教師把幼兒教育當做自己事業，把教育活動當做自己生命活動的有機組成部分，把教書育人當做豐富自己、實現自己、發展自己的一種生存方式，從而投入激情、夢想和創造，讓教育煥發生命活力，使幼兒得到生命質量的提升，有高遠的目標，超越平庸，有成為名師乃至幼兒教育家，埋頭苦干、精益求精、力求完美。

三、如何成為卓越幼兒教師

借鑒UGS（UniversityGovernmentandSchool模式）模式和CS模式（即CollegeandSchool模式）。UGS模式是由大學、地方政府和中小學校共同參與的教師教育人才培養模式，主張通過地方政府將師范大學與中小學校聯系起來，發揮地方政府的職能，為教師教育人才的培養搭建平臺，并為其提供政策和經費等方面的支持。

在構建卓越幼兒教師培養模式時，應積極借鑒CS模式和UGS模式，具有CS模式中的高校和中小學積極參與，并且主動邀請地方政府參與到卓越教師培養工作中來，發揮UGS中地方政府的指導和支持，將兩種模式有機的結合起來。從高校職前培養到職后地方政府實施的國培計劃再到幼兒園日常的職后教育。

（一）高校職前培養

高校中學前教育師范生專業是卓越幼兒教師培養的源頭，高校培養卓越幼兒教師主要從生源和師范生研究能力兩個方面加強。教育部于2007年開始委托部屬師范大學承擔“免費師范生”培養工作，目的是吸引拔尖人才到農村從事基礎教育教學和研究的工作，進而提高教師隊伍的整體素質，提升基礎教育教學的質量，以提高生源的整體質量，為卓越教師的后續培養奠定人才基礎和提供質量保障。

再保證優秀的生源后，高校還應注重培養師范生的教育研究意識與能力，參與教師的研究課題及幼兒園教育實踐調查研究，有計劃地組織教師教育專業學生參與各項教育研究活動。

（二）地方政府“國培計劃”培養

教育部、財政部于2011年起正式實施農村幼兒教師“國培計劃”，“國培計劃”的實施使中西部農村地區的幼兒園教師得到了發展，尤其是一些偏遠地區的教育水平得到了提高，縮小了與東部沿海地區以及教育發達地區的差異，促進了中西部地區幼兒教師的專業發展，提高了中西部地區的學前教育水平。

“國培計劃”的承辦單位主要由大學或者省級教育高校，因為它們在知識儲備、科學研究、課程理念等方面有很多優勢，但是也要適當地讓幼兒園校承辦“國培計劃”也加強國培的實踐性，對承辦的幼兒園要嚴格的篩選。這樣不僅有利于參與的幼兒園更好地開發優質課程，也有利于參訓教師們在平級幼兒園感受高質量的教學水平。

（三）幼兒園職后培養

培養卓越幼兒教師的落腳點在幼兒園，卓越幼兒教師要超越“高級技師”的角色，積極的給自己設立更高的目標、積累更多知識、提升自身的專業素養、完善和超越自我。幼兒教學活動是師幼互相促進、互教互學的過程。卓越幼兒教師專業成長需要真正將幼兒活動理解為師幼共同成長的地方，將教學相長作為教師的教學反思與建構研究、了解和理解學生，更從學生那里得到一種啟示和前進的動力。

（作者單位：重慶師范大學）

參考文獻：

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[2]蕭楓.卓越教師[M].吉林出版集團有限責任公司，2012.4

[3]畢景剛，韓穎.“卓越教師”計劃的背景、內涵及實施策略.《教育探索》[J].2013

[4]柳海民.謝桂新.質量工程框架下的卓越教師培養與課程設計[J]，2011.11endprint