優化作業結構讓每一個學生在學習中體會學有所成

鐘小青

（廣西北海市第五中學 廣西北海 536000）

優化作業結構讓每一個學生在學習中體會學有所成

鐘小青

（廣西北海市第五中學 廣西北海 536000）

《初中數學課程標準》要求初中數學的教學要使不同的學生在數學上得到不同的發展，做到人人學有所得，這就要求初中數學教學應該面向全體學生，正視和關注學生的個體差異，教學工作力求做到"量體裁衣"、因材施教，針對智力和原有數學基礎的不同層次特點，設置內容和要求不同的分層作業，使不同層次的學生都能夠在原有的基礎之上有所進步，獲得成功的喜悅，從而達到鞏固和提高學生學習數學積極性的目的，在評價或批改學生的作業時，應該采取分類評價的方法，也就是對于不同層次的學生采取不同的標準。

個體差異 優化作業結構 作業梯度 分類評價 激勵

大部分同學在初中數學的學習中積極性尚可，能較好地完成學習任務，比較喜歡上數學課，學習熱情也很高，并喜歡與老師友好相處，同學之間、師生之間常在一起交流學習體會，但是也有部分學生學習習慣不是很好，課堂上看，他們的注意力不能長時間集中，很容易分心，作業和試卷上的錯誤比較多，常常發現他們對待數學望而卻步，缺乏基礎，缺乏信心，就會越來越不想學，導致基礎就越來越差，導致越來越學不了的惡性循環中，要解決這樣的惡性循環，最根本的根源是要樹立學生的信心和興趣，想辦法讓他們學有所成，體會學習的樂趣和保持動力，那么在一堂課以后所布置的作業就要針對學生好好設計，提供每一個學生體會學習喜悅的機會。

一、優化作業結構的必要性

學生由于先天智力、學習習慣、數學基礎、家庭環境等因素往往表現出不同的個性，即使同一班級學生也往往會形成后進、發展和領先三個層次。然而很多學生升入初中后，明顯感覺初中數學難學，作業難做，這里的原因主要如下：一方面傳統的作業習題形式單調，注重單方面檢查和訓練學生的對知識的掌握和運用，另一方面，教師在作業要求方面往往一刀切，期望學生在相同的時間內完成同樣的作業，忽視了學生的個性差異，若要求過高、過難，一些成績比較差的學生接受不了，學生會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，而一些成績相對較好的學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退，往往出現學困生“吃不消”、尖子生“吃不飽”的尷尬局面。所以我們對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，有利于各層次學生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展，避免不分對象的“一刀切”的弊端。這樣的作業不利于培養和鞏固學生對數學學科的興趣，更不利于各類學生的知識鞏固和能力提高。

《初中數學課程標準》要求初中數學的教學要使不同的學生在數學上得到不同的發展，做到人人學有所得。這就要求初中數學教學應該面向全體學生，正視和關注學生的個體差異，教學工作力求做到“量體裁衣”、因材施教。如若作業設置能夠把握梯度、提高趣味性和靈活性，針對智力和原有數學基礎的不同層次特點設置內容和要求不同的分層作業，使不同層次的學生都能夠在原有的基礎之上有所進步，在自己的“最近發展區”內獲得成功的喜悅，從而達到鞏固和提高學生學習數學積極性的目的。

二、優化作業結構的前提，讓學生理解優化作業的發展趨勢

“優化作業”是指“分層設計作業”，所以優化作業結構的前提是承認學生之間的個體差異，先對學生按基礎或接受能力分成不同的小組即分層，在分層之前，應做好學生的思想工作，特別應當注意保護差生的自尊心，不要讓他們感到這種分層作業的方法是老師在歧視他們，應該讓他們意識到學習是循序漸進的，只有打牢基礎才能夠去解決更難的、綜合性的問題，有了學生的積極配合，再對作業分層，就是從基礎的教學手段入手，改革傳統的“題海戰”方式，認真研究學生作業規律，切實解決目前普遍存在的學生作業“高耗低效”現象，通過嚴格控制學科作業數量，提高作業質量的方法來實現既減少學生過重作業負擔，又提高教學質量的目的。

三、如何優化作業，最大程度提高教學效益

1.先分組

根據我本班班級情況，大致把學生分成三個大組，分別是：（1）學習基礎扎實接受能力強的，（2）學習基礎一般，接受能力也一般的，（3）學習基礎差，對自己的學習缺乏信心的。分好組以后，大家共同討論給這三個組取好名字：分別是先鋒組，爭先組，奮進組。每個小組有了滿意的組名以后，并推選出各組的組長，副組長，我對全班同學提出了這樣的要求，每個同學就要按照定制的組名的意義去做，沖在前面的叫做先鋒，在中等的要爭先當先鋒，在后面的繼續努力奮斗前進。分組也不能一成不變，過一定時間可以調整一次。奮進組的同學進步了可以進入爭先組或優異組，爭先組或優異組的同學退步了也要調組。這樣，差生就會感到有希望，有目標。

2.針對學生情況設計不同層次或形式的作業

我在分層布置作業時，根據我所分組的具體情況，精選練習題，然后將練習題分為不同的類別：A類題為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；B類題為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；C類題為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力。然后對不同的小組提出作業的要求：三個小組的同學都必需做A類題，奮進組可選做B類題，爭先組的同學必做B類題，可選做C類題；先鋒組的同學還需完成C類題。

案例1：我在上七年級下冊《8.2消元---二元一次方程組的解法——加減法》時根據自己上課內容和學生情況以后，布置作業就分為了三組題：

A類：課本P103 3用加減法解下列方程組

C類：解應用題

一個長方形的長減少5cm，寬增加2cm，就成為一個正方形，并且這兩個圖形的面積相等，這個長方形的長、寬各是多少？

要求：奮進組必做A類題，可選做B類題。

爭先組必做A，B類題，可選做C類題。

先鋒組則A，B，C類題均要完成。

這樣安排的目的不僅保證了每個同學都感到課堂上學有所成，而且在自己力所能及的范圍內還有挑戰，充分激發了學生的自我挑戰欲望。

3.優化作業結構時，需要注意的幾點問題。

（1）作業數量要良好把握。教師要嚴格控制學生作業總量，如果一味追求數量，易使學生喪失對作業應有的良好情緒，甚至產生厭學心理。雖然迫于壓力，也能完成任務，但是采取消極應付方法，導致效能低下。反之，過少的作業量，蜻蜓點水，也達不到鞏固掌握知識的目的。

（2）作業的綜合性要體現

變單純書面作業為書面作業與口頭并舉，變單純課外作業為課內、課外作業并行。通過綜合作業訓練，培養學生解決各種問題的能力，全面提高學生素質。三是要有趣味性。初中生的注意力集中的時間短，如果大量單一形式重復作業很容易導致學生產生厭倦心理，降低了作業效果。因此，教師在設計作業時，更要注意技巧性，增加趣味性，多設計一些學生感興趣的作業，穿插其中，調動學生學習的積極性。

（3）作業的梯度要呈現

根據學生水平特點，合理選擇不同水平的習題，使所有學生都能對所學知識得到及時鞏固，又能讓學有余力的學生的思維得到深化，先從A類的加強基礎訓練，課堂所學概念、法則等知識的鞏固性練習，學生可以通過復習回顧教材有關內容而找到答案。B類理解性練習，是在學生理解知識的基礎上對所學知識的簡單應用。主要是針對有一定分析能力和一定思維能力的學生。C類是探究性作業。本層次作業有很高的難度，要求學生對所學知識能很好地駕馭，有很好的綜合能力，目的是提高學生思維的靈活性和獨創性。

（4）作業的形式要兼顧

作業的布置，不能老是沿用幾十年不變的“課后第幾頁練習或習題第幾、第幾……題”的模式。進行作業改革，要從創新開始。中學生的年齡特點，決定作業要多樣性、趣味性和開放性，關注學生作業的興趣，提高學生作業的質量，重視學生思維的反饋。通過作業，也能達到創新思維的目的。

（5）作業的延伸要注意

可以適當布置動手操作、聯系實際的作業，因為作業是學生的一種“認知—構建—內化”行為，只有通過學生自身的動手實踐、理論聯系實際、運用所學知識嘗試解決實際問題，才能真正掌握、鞏固知識，形成技能，提高能力，發展智力。

總之，精心設計作業，努力體現典型性、層次性、綜合性、多樣性，達到少而精。分層布置作業并按“必作”和“選作”提出不同要求，在教學過程中，教師必須從基礎到綜合，分層次按梯度優化設計好學生作業，才能真正達到作業量少而質量高的“減負”效果，才能促進我國素質教育的發展。

三、對作業進行分類的評價，促進整體教學效果的提高

在評價或批改學生的作業時，應該采取分類評價的方法，也就是對于不同層次的學生采取不同的標準。對差生適當放松，對優生適當從嚴。對于差生，只要做對了必做題就可以給滿分。如果還做對了B類、C類的題目則可以加倍給分，并且在班級公開表揚。這樣，可以加強學生的動力，提高差生學習數學的興趣。對于優生則注重他們解題的速度及解題的準確度，注重作業里解題的思維質量。讓優生之間展開競爭，讓優生能夠得到更大的提升。通過這種分類評價的方法，能夠合理評價各層次的學生，使各層次的學生都能得到應有的激勵，進一步提高了分層作業的效率。

總之，我認為作業分層布置是符合有效教學和新課程的要求的一種作業布置方法，對于提高學生學習數學的興趣有較大的幫助，對于提高初中數學的教學效率也有較大的作用。希望今后能在實踐中不斷完善和優化這種作業布置的方法。

［1］2006年6月陜西師范大學出版社《新課程怎樣聽課評課》

［2］2005年8月新疆青少年出版社《初中教案優化設計》

［3］2006年6月東北師范大學出版社《實用課堂教學藝術》