開放式教學在高校思想政治理論課中的應用
——以“社會主義市場經濟理論和經濟體制改革”教學為例

周軍

（沈陽師范大學馬克思主義學院，遼寧沈陽110034）

開放式教學在高校思想政治理論課中的應用
——以“社會主義市場經濟理論和經濟體制改革”教學為例

周軍

（沈陽師范大學馬克思主義學院，遼寧沈陽110034）

開放式教學是以培養學生的主動參與性和創新性為目標的教學方法。以“社會主義市場經濟理論和經濟體制改革”教學為例，從課前準備、課堂教學和考核評價三個階段，探討了高校思想政治理論課教學中實施開放式教學的基本步驟。提出在課前準備階段要提煉和升華教材內容，建構開放性的知識結構順序，使教學內容由教材體系轉化為教學體系；課堂教學階段要設計開放性的教學環節和過程，精心設計課堂導入，采取多元化的教學方式和手段進行新課講授，并通過學生展示社會實踐報告成果，將課堂教學與社會實踐相結合；考核評價階段要建立開放性的考核評價體系，注重過程考核，將教師評價、同學評價和自身評價相結合。

思想政治理論課；開放式教學；應用

開放式教學是以學生發展為本的教學理念、開放的教學空間和環境、優化的教學內容、靈活多樣的教學設計相統一的系統化的教學方法，注重培養學生學習的主動參與意識和社會實踐能力。在高校思想政治理論課中實施開放式教學充分體現課程的思想性、現實性、靈活性和針對性，以培養學生創新意識和實踐能力為目標，尊重學生的興趣和愛好，使每個學生都能參與到教學中來，展示自我，發揮個性特長，變被動學習為主動學習。本文以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中的“社會主義市場經濟理論和經濟體制改革”教學為例，探討開放式教學法的實際應用。

一、課前準備階段：提煉和升華教材內容，建構開放性的知識結構順序

課前準備階段是開放式教學的基礎。思想政治理論課是否具有吸引力，不僅取決于教師的教學藝術，更重要的是教師對教學內容的提煉和升華，同時建構開放性的知識結構順序。

（一）提煉和升華教學內容，形成開放性的教學專題

教學內容的提煉與升華首先要在教學準備階段完成。從思想政治理論課來看，概念化、條塊化的教材體系缺乏生動性和形象性，教師在進行教學準備時必須發揮主導作用，在尊重教學大綱和教材的基礎上，充分理解和把握教學內容，根據教學對象的思想實際和知識基礎，對教材內容進行整合、補充和優化。特別要根據不同專業學生的思想、心理和行為特點，合理、有效地豐富和拓展教學內容，形成教學專題。教學內容的拓展既要有社會熱點解析，又要有形象生動的教學案例，使教學內容既有學術性，又有現實針對性。

“社會主義市場經濟理論和經濟體制改革”是大學生十分關注的問題之一，有共性的認識，但也存在許多疑惑，既是教學重點，又是教學難點。黨的十八屆三中全會提出“經濟體制改革是全面深化改革的重點，核心問題是處理好政府和市場的關系，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發揮政府作用”［1］。“為什么黨和政府要將市場的‘基礎性’作用改為‘決定性’作用？全面深化改革新形勢下，如何處理好政府和市場的關系”等問題是大學生迫切需要認清的問題。而教材中“社會主義市場經濟理論和經濟體制改革”的內容比較枯燥，更多的是條框結構。因此，在遵照課程體系、教學大綱和教材的基礎上，只有對教學內容進行綜合的研究，緊密聯系社會現實和最新發生的國內外大事，結合已有研究成果，拓展教材知識體系的深度和廣度，才能解決這些問題。

本節課的內容拓展：一方面緊密聯系黨的十八屆三中全會關于社會主義市場經濟的新闡述以及習近平總書記關于全面深化改革的重要論述；另一方面，借鑒2012年7月10日，社會主義市場經濟確立二十周年之際，人民日報發表的“改變中國命運的歷史抉擇”一文的主要內容，闡述建立和完善社會主義市場經濟的意義。其中一段的闡述：“20年，建立和完善社會主義市場經濟，這場在960萬平方公里土地上展開的新的革命，奠定了當代中國新的基本經濟制度框架，實現了對社會主義的認識新的飛躍。20年，它重塑了13億人的生產生活方式和相互關系，改變了中華民族的命運，影響著整個世界的走向。”［2］文章《怎樣理解使市場在資源配置中起決定作用》，系統闡釋“市場經濟在資源配置中起決定作用”論斷，確定市場起決定作用的范圍，把市場對資源配置的決定作用同政府的職能結合起來，為鞏固和發展基本經濟制度服務［3］。同時使用大量數據和圖片，使學生對教學內容既有感性認識又有理性認識。

（二）建構開放性的知識結構順序，使教學內容由教材體系轉化為教學體系

整合、優化教學內容，打破教材體系中的知識羅列順序，實現教學內容由教材體系向教學體系的轉化，形成開放性的知識結構順序是實施開放式教學的重要環節。可以將“社會主義市場經濟理論和經濟體制改革”一節的知識結構調整補充為：1.傳統觀念中的計劃經濟與市場經濟；2.計劃經濟體制的弊端和市場經濟體制的優勢；3.社會主義市場經濟理論的要點和基本特征；4.社會主義市場經濟理論形成和發展過程；5.經濟體制改革的核心是正確處理政府和市場的關系。這一新建構的知識結構順序，將所增加知識點與學生的求知欲望緊密結合，即是對教材內容的擴展，體現多元性和開放性，又適合學生的知識需求和心理需求，體現學生的思想實際和認知水平。

對重要知識點還可進行內容拓展，如：“正確處理政府和市場的關系”可以設計如下圖展示。

根據上圖可以理解為：在市場經濟條件下，政府的職責和作用主要是保持宏觀經濟穩定，加強和優化公共服務，維護市場秩序，彌補市場失靈。政府不直接干預企業的生產和經營行為，市場對資源配置起著決定性作用。通過價格杠桿、競爭機制來影響供求關系，合理配置資源，實現優勝劣汰，企業自主經營，在競爭機制的作用下，自覺改進生產技術，提高勞動生產率，所以充滿了生機和活力。

在講解“社會主義市場經濟的基本特征”時，可以通過大量事例和圖片補充內容：“社會主義市場經濟的優越性是堅持以公有制為主體，以按勞分配為主體，堅持共同富裕，堅持社會主義國家的宏觀調控，在政治上從對抗走向了對話，在經濟上由對立走向了合作，在文化上由對峙走向了融合”。知識結構排列順序的整合以及教學內容的拓展不僅突出教學重點，還能以多元化的知識體系、靈活多樣的教學方式幫助學生把握重點、理解難點、解析疑點，既豐富了教學內容，又充分體現了理論本身所具有的魅力。

（三）豐富網絡教學平臺，將所授課堂教學內容和相關教學資源發布

建立與學生選課系統相連的網絡教學平臺是實施開放式教學的重要手段。首先，教師要根據教學目標和內容精心設置課程網頁，建立教學大綱、教學日歷、教學資料、答疑討論、課程問卷、教學筆記、個人資源、研究性教學、課程作業、試題庫、課程管理等欄目，以豐富的網絡資源引導學生主動參與到課程學習中來。其次，通過網絡交流窗口向學生傳達教學信息，包括教學內容范圍、教學重點、難點解析、課堂討論話題以及課程作業等內容，使學生預先明確學習目標，充分準備，為課堂教學做好鋪墊。再次，提供在線交流與互動。教師要把課程資源，包括課件、視頻、圖片、案例以及各種擴展性教學資源等上傳到網絡課程平臺上，學生通過瀏覽，在答疑討論中進行交流互動，通過網絡互動，教師預先了解學生的學習動態和思想實際，以便調整教學內容和教學方式，做到有的放矢，因材施教。豐富的網絡教學資源有效拓展了思想政治理論課的新載體，提高了學生的學習興趣。講授“社會主義市場經濟理論和經濟體制改革”時，預先把“如何理解市場在資源配置中起決定作用”這個論題在網絡平臺上發布，學生課下主動查閱資料，也可以在網絡平臺上交流，為課堂討論做好充分準備，從而提高了課堂討論的質量和效果。網絡教學，突破了教學時間和空間上的限制，同時又補充了大量與教材有關的知識，豐富了教學內容，開闊了學生眼界，是開放式教學的重要手段。

二、課堂教學階段：設計開放性的教學環節和過程

課堂教學階段是開放式教學的關鍵。“課堂教學在為思想政治教育提供知識方面具有得天獨厚的優勢。作為學習共同體，采用科學合理的教育教學內容和方法，能夠對思想政治教育起到積極的促進作用。”［4］這一階段，需要教師將準備好的教學內容傳授給學生，但不是單一傳授，而是師生平等共享教學資源的過程。開放式教學中教師是教學過程的組織者和學生思想的引領者，要關注學生主動學習的過程，調動學生積極的學習心態，激發學生主動學習的動機和情感。傳統的教學方式中教師的角色只是教書，缺少雙邊互動，更不是學生主動接受的過程。教師缺乏對學生參與性的引導，難以激發學生學習的興趣，思想政治理論課的育人功能也會減弱。因此，創造開放的教學環境，給學生以開放的學習角色，能夠激發學生學習的積極性和主動性，開發學生的創造潛能，真正實現思想政治理論課的教育教學目標。

（一）精心設計課堂導入，引起學生的充分關注

課堂導入是上好課的首要問題，是課堂教學的第一環節。課堂導入的好壞直接影響一節課的教學效果。成功的課堂導入能將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使學生處于積極狀態。與傳統的課堂導入相比，開放性的課堂導入不僅簡潔明了，還有趣味性、針對性和新穎性，更能吸引學生的注意力。

“社會主義市場經濟理論和經濟體制改革”一節是“建設中國特色社會主義總體布局”的開篇課，講好這一節對全章內容的理解具有引領作用，因此，課前導入一定要有吸引力，為下一步教學打好基礎。課前導入可以采用以下表述：“20世紀90年代初，西方國家曾經斷言，市場經濟和社會主義不能兼容。也有人認為，中國搞市場經濟，不是社會主義扼殺了市場經濟的活力，就是市場經濟演變了社會主義制度。然而在1992年，黨的十四大卻明確宣布，中國經濟體制改革的目標是建立社會主義市場經濟體制。當時，中國共產黨的這一舉動讓西方世界感到十分震驚和迷惑。時至今日，中國的社會主義市場經濟仍然搞得有聲有色。特別是黨的十八屆三中全會提出要使市場在資源配置中起決定性作用。那么市場經濟究竟給中國社會帶來了怎樣的變化？請同學們思考后回答。”

這一課堂導入既有歷史厚重感又有現實時代感，能夠充分激發學生的求知欲望，將學生分散的注意力，迅速集中起來，學生很快能進入角色并進行深入思考回答，學生回答后，教師進行總結歸納，并通過數據展示發展社會主義市場經濟的巨大成就，“到2010年中國的GDP總量位居世界第二位，連續30年年均增長9.8%是同期世界水平的3倍。2012年經濟總量占世界的份額由1.8%提高到11.5%，進出口貿易總額世界第二位。2013年GDP總量達到568 845億元。現在中國一天的財政收入是1950年三年財政收入的總和。一個人口眾多貧窮落后的大國，在人類歷史上以罕見的速度迅速發展起來。30多年前的‘后發展國家’如今被國際社會譽為‘最具活力的新興經濟體’。”總結之后，引入新課，市場經濟給中國社會帶來如此巨大的變化，那么為什么在20世紀50年代我國逐步形成了高度集中的計劃經濟體制，而后來又要轉向社會主義市場經濟體制？

（二）學生展示社會實踐報告成果，將課堂教學與社會實踐相結合

教師導入新課后，由學生展示與課程內容相關的社會實踐報告成果，有針對性地將教材中的理論與現實結合起來，從而實現課堂教學與社會實踐的有機結合，真正體現課堂教學的開放性。在本節課中，可以選取“市場經濟與生活巨變”項目組，由項目組成員結合自己設計的PPT進行5分鐘的展示和講解，匯報社會實踐成果。因此，讓學生在課堂教學中展示自己的社會實踐成果，不僅增強了實踐教學的實效性，又提高了課堂教學的吸引力。為此，在教學過程中要密切關注學生的思想動態，針對當前的現實矛盾、熱點問題和敏感問題，建立以項目為載體的大學生社會實踐活動和學生自主實踐相結合的實踐教學體系，根據課程教學內容設計社會實踐題目，由學生在假期以項目組的形式進行認真調研，并撰寫調研報告，在課堂上由學生以小組為單位進行項目匯報，讓學生在具體的社會實踐中，在深刻的情感體驗中，理解和掌握所學知識理論。

（三）新課講授階段，采取多元化的教學方式和手段，增強教學的形象性和生動性

開放式教學是多元化的教學方式和手段組合，不僅可以運用專題討論、辯論、對話、情景劇、一多結合等教學方法，還可以巧妙地運用案例和視頻進行教學。不管采取何種方式，宗旨是給學生以充分的主動權，讓學生成為課堂教學的設計者和參與者，切實發揮學生的主體作用。“開放式教學強調學生的主體地位，必須改變傳統教學方式中教師‘導演兼演員’的角色定位，要求教師由‘主演’向‘導演’轉變，全程‘執導’課堂教學的環節、基調、節奏；促使學生由‘受眾’向‘主演’轉變，突出學生主體地位，把學習的過程轉化為學生自覺、自主、自愿的行為。”［5］

課堂教學過程中選用恰當的案例和精彩的視頻能夠創造開放性的教學環境，增強教學的形象性和生動性，是引導學生主動思考和主動參與的有效方法。本節課在講授“計劃經濟體制的弊端和市場經濟體制的優勢”時，補充教學內容，強調計劃經濟體制對人的束縛。選用“1969年出版的北京市中學數學教材第二冊，平行線定理”的材料，引用的例題是：“曙光人民公社的貧下中農，遵照毛主席‘抓革命，促生產，促工作，促戰備’的偉大教導，在奪得夏糧大豐收之后，又投入新的戰斗。雙輪雙鏵犁奔馳在人民公社廣闊的田野上。用雙輪雙鏵犁犁出的兩條筆直的垅溝是互相平行的。在同一平面內不相交的兩條直線叫平行線。”這一案例會強烈地吸引學生的注意力，學生通過案例能夠深刻感受計劃經濟體制下，人的思想和行為都被束縛了，在生產、生活和學習等各方面都被政治化，連數學教材都是如此。通過這個案例可以反襯市場經濟的優勢，市場經濟使人們的積極性、主動性和創造性能夠充分發揮出來。

在講授“社會主義市場經濟的優越性”時要對比資本主義市場經濟的不足，選取美國芝加哥大學教授理查德·波斯納出版的《資本主義的失敗：○八危機與經濟蕭條的降臨》一書中的名句，“我這題目的意思并不是說資本主義已經破產了，也就是說，這標題并非‘資本主義的滅亡’。我意在指出的是，當下這場經濟蕭條的原因在于，資本主義基本制度的正常運作過程中出現了失敗。”［6］以此來說明資本主義市場經濟存在的弊端，凸顯社會主義市場經濟的優越性，即堅持公有制為主體；堅持按勞分配為主體；堅持社會主義國家的宏觀調控，能夠最大限度地避免市場經濟本身的盲目性、滯后性和短期行為。

在講授“政府和市場”的關系時，播放視頻“計劃經濟體制的弊端”，讓學生直接感受政府主導的計劃經濟體制對企業的影響，主要內容是：“在沈陽鐵西有兩家資源聯系非常密切的企業，即沈陽電纜廠和煉銅廠，電纜廠歸機械部管；煉銅廠歸冶金部管，兩家企業只隔一條30多米寬的馬路，電纜廠最需要的資源是煉銅廠的“銅”，在今天的市場經濟條件下，兩家企業可以直接穿過馬路進行經濟往來，但在計劃體制下，由于企業的生產、經營、銷售和分配都由國家計劃調撥，企業沒有自主權，生產經營十分僵化，電纜廠的基本生產原料銅不能從馬路對面的煉銅廠直接購買，而由機械部從南方調撥，煉銅廠生產的銅也不能直接賣給電纜廠，要由冶金部分配到全國各地。兩家企業間的資源配置增加了更多的中間環節，浪費了大量人力、物力和財力。”通過視頻學生更加形象地認識到在計劃體制下政府直接干預企業生產和經營行為，嚴重壓抑了企業和廣大職工群眾的積極性、主動性、創造性，使本來應該生機盎然的社會主義經濟在很大程度上失去了活力。而市場經濟借助利益激勵機制、供求機制、價格機制、競爭機制，把有限的資源以最優化的方式分配到社會生產的需要領域，實現了效率最大化。

（四）將教師的人格魅力、講課激情與學生的知識需求結合起來

開放式教學離不開教師的講課藝術。通過教師的講課藝術能夠創設開放的教學環境，教師的語言表述方式、行為方式，教師的德、能、勤、績，深刻地影響著學生，教師是學生思想和行為的榜樣。因此，課堂教學過程中，教師必須充分運用自身的講課藝術，深入分析大學生的知識需求特點，突出教學重點、突破教學難點，把握好社會熱點，把教學研究的學術魅力與富有激情的講課魅力結合起來，把握好教學節奏，語調高低適宜。在與學生的互動中，采取案例分析式、師生答問式、討論辯論等各種形式，使教師的講授有身臨其境的表演效果，以此來充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的參與意識，使學生在充分參與的氛圍中，達到教育教學目標。

三、考核評價階段：建立開放性的考核評價體系，注重過程考核，將教師評價、同學評價和自身評價相結合

開放式的教學內容、教學過程、教學手段必須與開放式的考核評價方式相配合，“不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程以及在情感、態度和行為方面的變化，促進學生身心全面發展。”［7］

（一）加強過程考核，對學生的課堂表現作量化積累

開放式教學評價注重過程考核，堅持動態性評價的基本理念。打破單純期末閉卷考試的僵化性，將知識考核、能力考核與思想行為考核相結合，將平時考核與期末考核相結合，將開卷考試與閉卷考試相結合，注重過程考核，有利于培養學生的參與意識和實踐能力，也便于學生良好文明的行為習慣的養成。過程考核主要是對學生平時表現的量化積累，主要包括課堂教學中的考勤、回答問題、課堂討論、辯論，還包括平時作業、觀后感、學習心得以及網絡學習、社會實踐等內容，平時量化考核積累能夠調動學生主動參與的積極性，對平時量化考核優秀者，期末可以采取免試的方式，以鼓勵學生主動參與的熱情和良好品行的養成；期末考核，一方面著重檢查學生掌握基本知識情況以及運用理論分析和解決問題的能力，另一方面結合平時量化的過程考核對學生的知識、能力和思想行為進行綜合評價。

（二）教師評價、同學評價和自我評價相結合，體現考核評價的公開性、公正性和合理性

教師評價分為三個階段，第一階段是課堂教學過程中，教師根據學生的考勤以及課堂即時表演、演講討論、課堂問答等情況進行評價。第二階段是對學生的平時作業、網絡資源學習及在網絡教學平臺中的互動情況以及社會實踐調查作出評價。第三階段是期末考試階段，教師對學生進行綜合評價。教師評價中還包括對學生的平時表現進行跟蹤調查，與院系輔導員建立經常聯系機制，及時反饋學生的學習狀態和思想行為表現，并作出客觀評價，期末免試和考核優秀的同學必須由院系評價優秀。同學評價主要在課堂進行，組織班級學委會，針對每節課同學的表現給予評價，并做出量化的評分，及時匯總存檔，作為平時考核的主要依據。學生自我評價是每位學生根據自己的課內外表現自我評分。三種評價方式相結合，全面公正準確地對學生的表現做出評價，是開放式教學的重要組成部分。

開放式的考核評價體系改變了過去“期末試卷定結果”的考核評價方式，真正體現了思想政治理論課的學科特點和本質，既考查了學生學習的態度、學習的過程，也考查了學生學習的結果，既考查了學生對黨的路線、方針、政策等政治原則以及學科知識體系的把握程度，也考查了學生的思想、心理和行為表現。開放式的評價體系，多形式、多層次、多角度地對學生進行考查，既調動學生學習過程的積極性和主動性，也充分發揮了教師教學的創造性和靈活性。

［1］中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定［N］.人民日報，2013-11-16（1）.

［2］任仲平.改變中國命運的歷史抉擇［N］.人民日報，2012-07-10（1）.

［3］周新城.怎樣理解“使市場在資源配置中起決定性作用”［J］.思想理論教育導刊，2014（1）：4-8.

［4］孫長虹.大數據時代高校思想政治教育面臨的挑戰與對策［J］.重慶理工大學學報：社會科學，2014（9）：143-147.

［5］盧萍.開放式教學：高校“馬克思主義基本原理概論”課的應然選擇［J］.黑龍江高教研究，2013（1）：163-166.

［6］理查德·波斯納.資本主義的失敗：○八危機與經濟蕭條的降臨［M］.沈明，譯.北京：北京大學出版社，2009：中文版序言.

［7］季開勝.關于思想政治理論課開放式教學模式的探索與思考［J］.黨史文苑，2012（5）：78-80.

【責任編輯 王鳳娥】

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1674-5450（2015）06-0130-04

2015-07-02

全國高校優秀中青年思想政治理論課教師擇優資助計劃項目（13JDSZK0012）；遼寧省教育科學“十二五”規劃大學生思想政治教育專項（JGZXS13076）

周軍，男，遼寧朝陽人，沈陽師范大學教授，碩士研究生導師，主要從事馬克思主義中國化研究。