"放"的徹底
——初中物理課堂中的學生主體之觀念

姚曉君

（太倉市雙鳳中學 江蘇太倉 215416）

"放"的徹底
——初中物理課堂中的學生主體之觀念

姚曉君

（太倉市雙鳳中學 江蘇太倉 215416）

葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”現代教育觀重視學生的自主學習，提倡把課堂還給學生。教師在課堂中從旁指導，引導學生能夠依靠自己的能力解決問題。把教師講解的課堂，變為學生自我主宰的課堂，這樣的課堂真正能夠激發出學生對知識的渴望和追求，那么學生自然會發現物理課堂的魅力所在。一直以來，物理課堂展現出新課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，物理老師們也一直以實驗為基礎進行物理教學。但是在筆者10年的教學實踐中遇到了一些值得思考的問題。比如課堂追求的是完美還是真實？本文就筆者在平時教學中遇到的案例，拿出來供大家探討和思考。［1］

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號。”那么沒有問題的教學怎么能夠讓物理課堂活躍起來，怎么能讓學生真正發現科學嚴謹之美？

一、全面放開學生的思維

案例：《功》一課中“探究斜面”實驗。

實驗要求每次在小車上放不同數量的砝碼，沿斜面測出拉力的大小F、小車通過的距離S，小車及車上砝碼所受的重力G，小車上升的高度h，并且記錄在下表中。

很快學生都記錄好了數據，然而和老師黑板上的數據有些偏差，那么這時候很少有學生會提出疑問，他們一般會選擇拿老師給出的數據分析結論。大部分學生總結發現：Fs和Gh相等，使用斜面可以省力。

作為老師肯定會表揚學生，因為得到了想要的結論或者說是教材要求的結論。這么完美的數據，筆者肯定不能說服自己，但為什么要給學生分析呢？認真做實驗的學生肯定會發現自己無論如何也做不到這樣，自己難道做錯了？然而大部分學生都發現Fs略大于Gh，這是怎么回事？盡管心中有疑問，但是也會接受老師給出的“標準答案”。就是這種做法束縛了學生活躍的思維，導致學生只能按照教材的知識學習，完全沒有質疑的精神。

課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程。發展學生的思維能力是中學物理的重要任務之一。但是為了節約時間，增加課堂的容量，教師在有的時候會用一些既成的實驗數據、原理來“欺騙”學生。這樣的課堂違背了教育的真善美原則。在這種課堂上，學生收獲到數據都是老師“制造”，都是偉人“提出”，自己根本不可能有能力去改變什么，所以只能學習別人的經驗，無形中扼殺了孩子的創造性思維。［2］

一堂優質的物理課，離不開教師的設疑，學生的質疑和教師的答疑。在本例中筆者可以采用這樣的方法：（1）提前預設。在上課前下發導學案，讓學生在家預習實驗，清楚實驗步驟，了解探究目的，這樣就節省了課堂上準備實驗的時間。（2）由淺入深。課堂上提出一些由易到難的問題，層層推進，把握細節，培養學生的創新精神。如果學生有不同的看法一定要鼓勵，并且可以花一定的時間拿到學生面前討論，這樣往往會發現新的問題，激發學生好奇心。如本例中Fs實際略大于Gh，因為還要克服摩擦力做功。學生的意見或結論一旦被老師肯定，就更加有成就感和積極性。（3）提高科學素養。如今的學生生活在信息化時代，接受的信息量越來越大，不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，總會有些學生提出與眾不同的想法，老師一定要正確引導。這些做法不僅可以活躍學生的思維，也培養了學生實踐出真知的能力。因此，不要害怕學生上課的思維控制不住，反而要加以鼓勵，這也是教師能力的一種體現，所以請徹底放開學生的思維。

二、充分信任學生的能力

著名教育家葉圣陶說過：“教的最終目的是為了不教。”我們物理課堂的特點是新課可以采用實驗探究式的教學，遇到復習課往往還是老師滿堂灌，注意這個知識點，重視那個易錯點。到底有多少學生會聽你的“獨角戲”呢？恐怕也只能是班級中幾個學習態度較為認真的，那么大部分怎么辦呢？

案例：在一節《浮力》復習課中講到這樣幾道題目：

例1.如圖所示，將一個物體放入水中，它能漂浮于水面，把它放入另一個液體中，它卻沉入底部。則在這兩種情況下，物體受到的浮力大小相比較（ ）

A.在水中受到的浮力較大

B.在另外一種液體中受到的浮力較大

C.受到的浮力一樣大

D.無法比較浮力的大小

例2.甲乙兩球體積相等，放入水中后，甲漂浮，乙沉底，判斷哪個球受到的浮力大？

第一道題目是一個易錯題，學生一下子不知道從什么地方入手了。那么筆者就從浮力大小和重力大小相比較的方法來著手講解，很快班級三分之二的學生已經會做了，筆者覺得已經達到了課堂的效果，但是還有三分之一怎么辦？難道重復講一遍，這時有一位在這個小組成績相對落后的學生站起來說，我學會了，其實就是一個蘋果放在水里和放在油里面！當然放在水里面漂浮，浮力和重力相等，放在油里面沉底，浮力小于重力，所以結論選A。筆者不緊鼓掌還狠狠的表揚了一番。然后這位同學示意是小組長教會了他這個通俗易懂的辦法。當分析到第二題的時候，很多同學都搶著要回答，而且一個組長還提出了假如兩個小球不是體積相等，而且是質量相等又該怎么做？

接下來的復習課筆者都會采用這種充分信任學生的教學方式，讓學生通過自主學習和講解不斷提升自己的自學能力。

大量的教學實例總結出了一點：學生學習物理的過程要積極主動，應該是一種內在需要的學習體驗過程。在物理課堂上，學生扮演的角色才是主角，教師其實是導演，真正能成長為明日之星的是學生自己。在物理課堂上真正能領略物理之美也只有自己，只有真正做到這一點，學生才會去主動構建新知識，發現新問題，讓學生真正感受到學習的快樂。總之，有效地課堂要以學生為主體，注意對學生學習能力和思維深度的培養。我們不要把課堂一手抓，只有真正去信任學生、依靠學生、徹底放手，他們才會在未來展翅高飛。以上只是筆者的一些粗淺看法，筆者愿在實踐中繼續探索，在探索中尋求創新，繼續讓學生成為課堂的主人，為此努力和奮斗。

［1］金乃迪《初探教學中如何減少低效行為，打造雙效課堂》.中國校外教育（基教版）.2011（8）

［2］王少華《新課改課堂中無效和低效教學的改進策略》.太原城市職業技術學院學報2011（3）