合班課多媒體教學必須同時加強備課和課堂管理

摘 要

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（ 以下簡稱“概論”），內容既廣泛又深厚，包括我國的政治法治、社會治理、經濟發展等一系列重大課題。在高校，“概論”課通常都是合班課，人數百人以上，同時運用多媒體。要創造出魅力激情、深入淺出、學生喜歡的課堂教學，必須同時加強備課和課堂管理。

【關鍵詞】概論；合班課；多媒體教學

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（ 以下簡稱“概論”），是在近代史、中國革命史、黨史的基礎上的理論經驗總結，是當代黨的路線方針政策的解讀和宣傳，是黨的最新理論成果。內容既抽象又現實包括我國的政治法治、社會治理、經濟發展等一系列重大課題。在高校，“概論”課通常都是合班課，幾個班合在一起上，人數百人以上，坐在后面的學生甚至看不清他們的面孔，對學生的課堂管理難度大，同時運用多媒體，大白天外面陽光燦爛，教室里窗簾低垂，陰暗不明，人的情緒容易低落。要創造出學生喜歡的幽默風趣、深入淺出的課堂教學，必須同時加強備課和課堂管理。

1 備課要充分

凡事預則立不預則廢，在備課上尤其要盡善盡美。

1.1 教學思路清晰

教學思路就像一條線，把一塊塊內容有順序的串聯起來，每塊內容的核心要點有哪些，再把一個個核心要點串聯起來。用ppt幻燈片清晰的體現出思路，也能起到很好的提示作用。這需要對整堂課有個清晰的醞釀過程，從何講起，怎么一步步展開，以何結尾。再精彩的內容，如果以無序狀態呈現，東一塊西一塊，就如同一首原本優美的歌曲，卻裁剪的七零八落，學生聽起來雜亂無章，成了噪音。教師講起來也很累。因此，教學思路要力求清晰。

1.2 一個核心要點，一頁幻燈片，一段文字教案

用多媒體講課，在很大程度上就是看圖說話。在實際課堂教學過程中，教師既要忙著操作機器，切換幻燈片，又要及時面對學生的各種反應，隨機應變臨場發揮。而“概論”合班課，幾個班合在一起上，往往人數眾多，百人以上，課堂管理難度大。為更好的集中教師和學生的精力，一個核心要點，要盡量放在一頁幻燈片上，避免幻燈片頻繁切換，干擾教師和學生的思路。一頁幻燈片，對應一段文字教案，這會在很大程度上方便教師授課。例如講第一章第一節馬克思主義中國化及其發展時，有一個核心要點“中國共產黨把馬克思主義運用于中國實際形成的初步成果”，就把創造初步成果的黨的一大、二大、三大、四大的主要共產黨人的照片和姓名放在同一頁幻燈片上，把奮斗目標、民主革命時期的綱領、建立統一戰線、堅持無產階級領導權和農民同盟軍等初步成果展開寫成一段長度適合教學需要的文字教案。

1.3 博學勤勉

由于“概論”課的特殊性，平時要注重積累和整理文字、圖片、聲音、視頻等各種格式的資料，建立自己的教學資源庫。紙質的要拍成或掃描成電子的，方便調用。各種格式的資料，要根據內容進行分類存放，方便教學時多方參考，旁征博引。熟練使用獲取教學資料所需要的各種軟件。

向名師、主持人，演員，廣播員，演說家等學習，學習他們怎么組織所講的內容，使用怎樣的語言語氣表達，抒情、幽默，快、慢，長句、短句等的綜合應用。向作家、編劇、歌詞作者等學習，看他們的寫作思路、寫作的語言特點等。例如全國高校優秀思想政治理論課教師李梁、陳果等，百家講壇里的蒙曼、袁騰飛、紀連海、易中天等，老梁故事會的梁宏達、壹周立波秀的周立波、海陽現場秀的海陽等，都是我們可以學習的對象。

2 課堂管理

合班課，又稱大班課，又簡稱大課。赫爾巴特曾說，“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！?/p>

2.1 維持出勤和課堂紀律

首先抓學生出勤。合班課，幾個班學生，通常上百人，如果不同班級混雜座位，哪個班來的人多，哪個班來的人少，根本搞不清楚，誰來誰沒來，更是難以快速而準確的確定。按班級坐，一個班級一個陣營，每班出勤上課人數就比較一目了然了。

其次抓課堂紀律。有的學生紀律意識差，自由散漫，遲到的、有時甚至是組團遲到、趴桌子睡覺的、玩手機的、嘁嘁喳喳說話的等現象經常發生。把批評式的維持紀律轉變為鼓勵式的、幽默式的維持紀律，在實際操作中往往會獲得比較好的效果。

2.2 通過點名加強和學生的情感交流

課堂教學的優勢在于面對面的情感交流。情感是一種巨大的能量。而“概論”合班課，通常一周上一次，教師要把每個學生的名字跟學生本人對應上都很困難，教師要給予學生足夠的關注更困難。以名字拉近與學生的距離，學生跟老師關系好，學生參與到課堂中的意愿就高。

2.3 通過提問讓學生積極參與到教學中

積極回答問題給平時成績加5分，積極而又正確的回答問題給平時成績加10分。對學生正確回答問題的情況，教師要及時作出肯定的到位的點評，讓學生用熱烈的掌聲給予鼓勵。被提問的學生獲得了成就感，也增加了參與課堂教學的熱情。

對學生錯誤回答問題的情況，教師點評時要謹慎對待，多加鼓勵，盡量再給這樣的學生以能夠正確的回答問題的機會，讓他們獲得成就感。例如，講第六章的社會主義的根本任務時，提問“社會主義的根本任務是什么？”

如果學生回答不出來或者回答錯誤，教師可以直接再提問，“什么是生產力？”

參考文獻

[1] 赫爾巴特， 張煥庭主編.普通教育學.西方資產階級教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1979.

作者簡介

邊莉（1973-）女，漢族，現為包頭輕工職業技術學院公共服務學院講師。研究方向為思想政治教育與文化產業。

作者單位

包頭輕工職業技術學院 內蒙古自治區包頭市 014035