春風化雨點滴入心

王永麗

摘 要

正處于青春期的中學生是思想和思維較為敏感的階段， 在這個階段教師如果能采用恰當的教學方法，不僅可以提升學生的學習成效對學生身心的發展也能起到重要的引導作用。本文結合作者的工作經驗，介紹了幾種作者在日常工作中采用的卓有成效的與學生交流的方式，希望給廣大教育工作者些許參考。

【關鍵詞】書信；寄語；名言；身心

交流的作用是不言而喻的，對于正處于青春期的中學生來說，有效的交流不僅可以拉近師生之間的距離還能幫助教師盡早掌握學生的思想動態，以做出有效的教育應對措施。本文中所指的交流是除了語言交流之外的教學手段，具體有三種，分別是：書信、寄語和格言。

1 書信交流傳遞真情

還記得自己上高中時，班主任親自執筆寫給我爸媽的一封信。當一家人捧著這一封信細讀時，我感覺到空氣中飄散著淡淡的墨香，彌漫著濃濃的溫馨。正是班主任這一封信，讓曾經自卑無助的我感受到了陽光般的溫暖，找到了別人眼中的另一個自我。接下來的日子，我自信快樂地學習生活著，并以會考全優的成績保送進了師范學院。我想這就是書信特有的魔力吧！

書信，是教師與學生心靈溝通的橋梁，這座用真誠與愛心構筑的橋梁，使師生之間“天塹”變通途，引領學生快樂成長！從筆者進入教師隊伍起，就經常與學生進行書信交流，哪怕是一個紙條三言兩語，也勝過你苦口婆心地規勸。書信交流的形式不局一格，個別交流、隨機交流、集體交流，還可以設置陽光信箱。老師與學生、學生與學生之間相互寫信，把自己對他人的建議、鼓勵，贊許、甚至中肯的批評，對建設班集體的想法、對集體的感情，都可以寫在信里。

記得，2010年我接的那個班是初三年級最差最亂的一個班。剛一接班，我就和班委制定了一系列的班規班紀，狠抓班風，嚴查紀律。這樣一整，很多學生就受不了，有的情緒低落，蔫蔫乎乎，有的公然叫板，明知故犯。在這種情況下，我就有針對性地及時與他們一一進行書信交流，動之以情，曉之以理。有的學生這是上學以來，第一次收到老師親筆寫給自己的書信。當我把散發墨香的書信親自遞到他們手里的時候，我感覺到了他們的驚異與不知所措。第二天上課，當我的目光與他們的目光相遇時，我發現他們看我的眼神變了，是一種真誠和信賴。我可以想象，他們是懷著怎樣一顆忐忑不安的心小心翼翼地拆開這封信的，沒有預想的訓斥，沒有厭煩的說教，有的是知心的話語，大姐姐般親切的敘說。接下來的日子，班風班級有了很大的轉變。并且很多學生也樂于把自己的心理話通過書信的方式告訴我，這樣我就能及時了解學生的心理動向，正確引導學生，把很多問題消滅于萌芽狀態。

2 寄語交流播撒陽光

俗語道：思想是行動的先導。適時送給學生一句班主任寄語，它能幫助學生正確認識自己，既看到成績進步，又看到不足缺點，以便今后揚長避短，朝老師所期待的方向健康成長。針對學生的具體情況，或褒獎，或勉勵，或交換意見，或指出不足，在作業本上，在贈送的書簽、筆記本上，在每期的黑板報上，短小精悍，寥寥數語，語重心長。

我們知道中學生正處于人生的過渡時期，情緒和感情不夠穩定。一些學生不善于控制自己的情緒，比如，為一點小事而傷心或大發脾氣，為某次考試不理想而沮喪。此時，班主任寄語能幫助學生進行自我調節，從而擺脫困惑、迷惘。如：“歲月如歌，生命如花，生活因你我的存在而多了一份精彩。每一個獨立的自我都是人世間獨一無二的杰作，不管你是貧窮的，還是富有的；弱小的，還是強大的……正因為如此，我們應該珍惜自己，熱愛自己，相信自己”等等。

在學生取得可喜的成績時，在班主任寄語中應有針對性地運用話語去肯定激勵學生，使之在心理上獲取滿足和成功，精神上得以愉悅，在不斷進取的過程中充滿自信。如：“你是位陽光男孩，相信你的人生之路總有陽光普照”等。

這種寄語交流，只要是老師精心撰寫，寄托真情，任何一個學生拿到手，都會激動一陣子，甚至當成永恒的紀念珍藏起來，他們會感到這是老師的無價饋贈、老師對他們的真情關愛，會從內心深處感激老師。老師勉勵的話語，會讓他們感受春風拂面般的溫暖；真誠的建議，會讓他們感到良藥未必苦口的清爽。班主任寄語是一面“鏡子”，幫助學生“明得失，樹信心”；是一座“橋梁”，促進師生的情感與交流；是一劑催化劑，促進班級積極向上。

3 格言交流照亮思想

筆者是教語文的，教學伊始，筆者便注意給學生抄格言、警句。主要目的是為了寫作所需，豐富學生的寫作素材。后來做了班主任，筆者越來越強烈地意識到這些格言、警句不僅是開啟學生智慧的金鑰匙，更是照亮學生思想的啟明星。不敢說這些格言、警句會使每個學生都變得積極進取，思想發生巨大的變化，但春風化雨，點滴入土，日久天長，潛移默化，學生的精神世界，有這些格言明星的照耀，一定會比昨天更明亮。

后來，為了更好地調動學生的主觀積極性，就由學生按學號輪流來抄，每天一個人，挑選自己喜歡的，寫在黑板的右側。也可以發揮創意，勾勒花邊，配上圖案。有一次上作文課，筆者教的一個學生一句精彩的話語，語驚四座。他說：“相信自己能夠經受失敗的人比相信自己能夠成功的人更加難能可貴。”筆者就開玩笑地說，張雄飛的名言，并當即決定明天就由他把這句名言抄到黑板上，注明落款張雄飛。一石激起千層浪，極大地調動了學生編寫格言的積極性。有一段時間，班里很多有思想有頭腦的學生隔三差五地“蹦”出一句妙語佳句，也就美其名曰“名人名言”，由他本人美滋滋地抄到了黑板的右側。如：其實世上本沒有多大的困難，那只不過是懦夫退縮的理由罷了；成長需要過程，改變自己更需要時間，讓我們繼續努力吧！這個時候，我驚喜地意識到由學生抄寫格言發展為編寫格言，不正表明這些格言對學生思想的影響嗎？

一句句催人奮進，富有哲理的格言警句，使學生從中獲得積極的心理暗示，并進行品質的內化，促進心理品質的完善。

總之，筆者在教學過程中一直在摸索各種有效的嘗試，本文所說的這些工作方法在班級管理教育中并不對學生提明確的要求，而是寄教育于各種情境之中，使人耳濡目染，在不知不覺中受到熏陶。也許育人的功效并不是立竿見影的，但長此以往必將取得成效。

作者單位

鹿泉區上莊鎮中學 河北省石家莊市 050020