高校就業指導課教學存在的問題及對策分析

摘 要：近年來高校招生規模迅速擴大，畢業生出現了人數急劇增加和就業難等問題，大學生就業指導課在一定程度上幫助了大學生就業，但該課程在實踐過程中還存在一些問題，本文就目前大學生就業指導課教學中存在的問題結合個人工作崗位及教學實踐進行歸納分析，并提出相應對策，旨在提高大學生就業指導課的教學實效性。

關鍵詞：就業指導課；教學；問題；對策

當前，我國高校不斷擴招，畢業生人數逐年上漲，就業形勢嚴峻。“把就業工作擺在工作首要位置”、“建立‘一把手責任制”等成為教育部每年召開就業工作會議時必須強調的內容，因此，大學生就業指導的作用和重要性日益凸顯。《教育部辦公廳關于印發“大學生職業發展與就業指導課程教學要求”的通知》（教高廳[2007]7號）中指出，職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，提倡所有普通高等學校從2008年起開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程；而《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國辦發[2009]3號）也指出要開設就業指導課為必修課。筆者所在學校“廣州工商學院”（原“廣州工商職業技術學院”）于2007年便開設大學生就業指導課為必修課，課堂講授與實踐教學相結合，筆者于2010年開設授課，結合自身教學實踐以及收集學生對該課程的評價反饋，發現該課程還存在許多問題，影響了就業指導的效果。這是需要學校和教師共同努力去克服和挑戰的問題。

一、高校就業指導課教學存在的問題

（一）高校對就業指導課重視程度不夠。本世紀初，多數高校認為學校對學生的培養主要在專業教育，對就業指導教育缺乏建設力度，認為這是一門可有可無的課程，對學生就業還停留在一個“政府調控，學校推薦”的過程，近年高校畢業生就業形勢日益嚴峻，因此高校陸續開設了就業指導課，但是高校對就業指導課的重要性認識還不夠，例如，教務部門將就業指導課納入教學計劃作為公共必修課的仍然很少，即使有些高校已將該課程作為公共必修課，也依然存在課時數不達標、教學內容與學生所在年級脫節、只在畢業前階段開課而沒有進行全程化教育等問題，甚至有些高校還只是停在幫助學生找到一份工作的階段，沒有指導學生進行正確有效的職業規劃從而謀得一個“人崗匹配”的職位。

（二）教學方法無創新，內容缺乏實用性。就業指導課其實應該是一門理論結合實踐且實踐性非常強的課程，但目前大多數高校都只是進行單純的課堂講授，講授內容則多注重國家政策、就業形勢、職業道德及就業信息的傳遞，過于理論化，且內容沒有及時更新、陳舊無創新，無法實現對學生的個性化指導。該課程常常是大班教學，課堂人數多，紀律無法保證，這就導致學生學習不熱情，影響教學效果；另一方面，班級人數多也決定了任課教師無法一次性帶領一個班的學生到校外、企業、人力資源市場等地進行實踐實地教學；如此一來，課堂教學則顯得單調且單薄無力，達不到理論聯系實踐的效果，沒有通過課堂獲得實踐經驗，學生在就業過程中遇到困難仍不能從容應對。

（三）師資隊伍力量薄弱，缺乏專業化建設。目前多數高校都沒有配備就業指導課專任教師，基本上這支隊伍都是由高校就業指導部門的工作人員、院系負責就業工作的老師及學生輔導員兼任組成。就業指導課是一門應用性綜合學科，涉及眾多跨學科理論知識，比如經濟學、心理學、法律、人力資源管理、人文、求職禮儀和技巧、創業等等，同時還需要了解就業市場形勢、校企溝通合作、人才需求動態等。而現實是，這些任課老師在各自的崗位上雖然都有一定的工作經驗，但他們幾乎沒有接受過專業、系統的培訓，也沒有進行深入的教學研究，個別老師甚至在課堂上照搬照念課本和電子課件，無法體現教師在這門課上的專業性，嚴重影響教學實效。

（四）教學效果滿意度較低，教學評價與考試機制不完善。（1）就業指導課旨在引導學生在校期間做好職業規劃，樹立正確的就業觀和職業價值觀，提高社會競爭力并適應社會和人才市場的需求。但就目前來看，由于各種主客觀因素限制，這一目標的實現仍需付諸許多努力。僅以“廣州工商學院”為例，《2014屆畢業生就業質量年度報告》顯示，2014屆畢業生對就業指導服務滿意度為60.05%，不滿意為6.82%，另外還有32.68%的學生認為一般；而對就業指導課的改進意見則突出表現為“缺乏有效的個性化輔導”、“課程流于形式”、“教材缺乏有效性”、“缺乏專業化師資”等，學生對教學效果滿意度較低。（2）就業指導課目前是大班合班教學，通常被安排在晚上或者下午第七八節上課，這些時間學生正處于疲累懶散狀態，且很多學校的教學督導在這期間已下班，監督力度不夠，既無法保證上課質量，又無法對教師的教學及時做出反饋和評價。（3）考試是檢驗教學效果的直接方法，但大多數高校都把該課程設置為考查課。考試要求學生牢記并理解所有概念、理論和課程內容，更能促進學生習得該門課程的知識，而考查課則是讓學生利用課后時間以論文或小組活動等靈活方式提交作業，這讓某些學生產生了僥幸心理，復制他人成果，最終無法達到真正考查的目的。

二、提升高校就業指導課教學實效性的建議和對策

（一）提高高校對就業指導課的重視程度，明確課程建設方向。就業指導課已經成為高校就業工作的重要組成部分，在指導和幫助學生就業方面起到了不可忽視的作用，為了更好地開展就業指導課的教學，高校應從上至下加強對該課程的重視，學校領導應制定出行之有效的宏觀指導政策，明確學科規劃和教學管理，把就業指導課列入教學計劃，并嚴格按照高校必修課程的要求來進行建設和完善，同時增加人力、物力、財力的投入，由此充分發揮老師和學生的積極主動性。

要保證就業指導課良好的教學效果，還需明確課程建設方向，教學需密切聯系專業特點，注重學生的實踐能力培養和人才自我發展能力的塑造。具體應做到以下幾點：一是實現全程化教學，根據學生年級和層次，分配相應的教學任務，讓就業指導課貫穿于整個大學學習過程；二是整合臨時性的各類講座，轉變為常規連續性的固定指導，補充課堂授課；三是落實教育部對大學生創業的文件精神，在就業指導課中增加大學生創業教育環節的比重，培養學生創業創新意識和能力。

（二）創新教學方法和模式。畢業生職業規劃和擇業過程不僅需要指導性的理論，也需要更多實踐性內容和創新模式。第一，要實現教學內容科學合理，根據本校學生特點制定有針對性的理論聯系實際的教學大綱，并嚴格按照大綱授課；第二，把“校企合作”單位利用起來，建立課程校外基地，也可根據學生專業學習情況進行訂單式培養，安排適當的課時到企業參觀學習，讓學生提早接觸企業；第三，教學方法盡量多樣化，在課堂中融入小組討論、模擬面試、情景設置、案例解決等，激發學生熱情，積極參與課堂互動，加深理解，提高教學效率；第四，順應時代潮流，引進新生事物輔助教學，如“廣州工商學院”引進了開放式網絡教學（慕客MOOC），學生在課堂以外繼續學習網絡課程，教師參與后臺管理，彌補了部分課堂無法實現的教學內容，是就業指導課的新嘗試。

（三）加強師資隊伍建設，提高師資素質。師資是保障課堂教學質量的重要條件，這支隊伍的建設至關重要，第一，要增加師資培訓的投入，對就業指導課教師進行系統的、連續性的培訓，加強教師的理論知識和業務能力，尤其補充其本專業以外的其他學科的知識，并對教學評價優秀和成果顯著的教師給予獎勵，如選送參加職業指導師等資格培訓和考試，激發教師積極性，并逐步實現就業指導課教師均持證上崗，提交教學質量；第二，鼓勵教師參加社會實踐，拓寬視野，把實踐習得帶入課堂與學生分享；第三，組織就業指導課教師與兄弟院校進行交流學習，及時改進缺點；第四，定期組織集體備課，總結階段成果，根據學生學習情況等適時調整教學方法。

（四）提高教學滿意度，建立有效的教學評價機制。根據

《2014屆畢業生就業質量年度報告》結果，就業指導課還應從注重學生個性化輔導、配置適用教材等方面進行改進，并建立起有效的教學評價機制，促進教學改革。即，將就業指導課納入高校課程評價體系，通過學生和教學督導等科學地進行評價，分析教學質量，做好信息及時反饋和修正，保障教學效果。為了體現教學評價的科學性、發展性、全面性、客觀性和真實性，甚至可以通過第三方中介或數據公司來建立并完善評價機制。

就業指導課通過多年的建設，已經形成一門獨特的、內涵十分豐富的理論體系，繼而將成為一門獨立的學科存在。該課程的核心思想就是結合職業規劃和發展對學生進行“人生觀、價值觀、職業觀、擇業觀、職業素養和人格養成”的教育。解決該課程在教學過程中存在的問題，保證教學實效性，對學生擇業、就業、創業意義匪淺，需要各級單位、教師、學生共同努力。

參考文獻：

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[2] 國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知，國辦發[2009]3號

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