CAL環(huán)境下基于圖式理論的英語寫作教學(xué)

廣西體育運(yùn)動學(xué)校 吳 靜

CAL環(huán)境下基于圖式理論的英語寫作教學(xué)

廣西體育運(yùn)動學(xué)校 吳 靜

英語教學(xué)中，寫作是教學(xué)的難點(diǎn)。筆者通過四個月的實(shí)驗(yàn)，在多媒體教學(xué)環(huán)境下采用實(shí)證研究，對圖式理論的模式提高學(xué)生的寫作能力進(jìn)行研究。通過收集數(shù)據(jù)，得出在多媒體教學(xué)環(huán)境中圖式理論指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作能力。

圖式理論 多媒體教學(xué) 英語寫作 實(shí)證研究

當(dāng)前，我國英語寫作教學(xué)效果不容樂觀。在CAL環(huán)境下，基于圖式理論構(gòu)建設(shè)計(jì)一種適合當(dāng)前高中英語實(shí)際教學(xué)情況的寫作課教學(xué)模式。

一、圖式理論與多媒體輔助教學(xué)

1.圖式理論

圖式理論（schema theory）最早由F.C.Barlette提出。他認(rèn)為當(dāng)人們運(yùn)用頭腦中的背景知識進(jìn)行新的知識和新概念的理解的過程。運(yùn)用圖式理論的過程被Rumelhart認(rèn)為“圖式”就是認(rèn)知單元，這些認(rèn)知單元相互積聚在一起，構(gòu)成人類頭腦中知識的基本建筑基塊。Carrel & Eisterhold 把圖式分為內(nèi)容圖式、形式圖式。Sharon Alayne Widmayer介紹了怎樣把圖式理論科學(xué)地應(yīng)用到外語教學(xué)之中，把圖式分為三類，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

2.多媒體教學(xué)

RobertB.Kozma在他的文章“Learning with Media”中說到，知識的接受者在構(gòu)建新知識的時候，某種教學(xué)方法與媒體進(jìn)行積極合作，能夠更高效地使接受者構(gòu)建新知識。1994年邁耶提出了“一圖值千言”的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)是把認(rèn)知理論作為媒體教學(xué)理論基礎(chǔ)的大的前提與假設(shè)之一。1997年邁耶發(fā)表了《多媒體學(xué)習(xí)：我們是否提出了正確的問題》，正是這篇文章對多媒體輔助學(xué)習(xí)的研究熱潮。

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

寫作是指人類有意識地使用語言和文字記錄資訊、表達(dá)意向。寫前——激活圖式根據(jù)圖式理論，激活圖式是指激活學(xué)生頭腦中已有的關(guān)于某一主題的相關(guān)背景知識。寫作教學(xué)之前，教師根據(jù)寫作課所要求的相關(guān)主題，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)用QQ群向班級的群里發(fā)送相關(guān)背景知識，可以用PPT課件的形式發(fā)送。寫中——建立圖式，教師可以通過問問題的形式在大屏幕的PPT上，逐步讓學(xué)生回答問題。寫后——鞏固圖式，寫作完成后，為了幫助學(xué)生鞏固之前激活和建立的圖式，教師可以首先讓學(xué)生自評，然后利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行小組間互評。每組選擇一篇較好的文章，發(fā)到班級的群共享里，供學(xué)生們參考。

三、實(shí)驗(yàn)過程

1.實(shí)驗(yàn)對象

選擇體校中專兩個班級為實(shí)驗(yàn)對象。一班為實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)中用圖式理論做指導(dǎo)，用多媒體做輔助。實(shí)驗(yàn)班級共42人，其中男生15人，女生27人；二班為對照班，授課過程中采用傳統(tǒng)模式。

2.實(shí)驗(yàn)步驟

給兩個班30分鐘的時間完成前測作文。學(xué)期末對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行英語寫作后測，旨在測試基于圖式理論的多媒體輔助的高中英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與沒有進(jìn)行此模式的傳統(tǒng)班的寫作分?jǐn)?shù)差異。

3.實(shí)驗(yàn)工具

定量研究工具為spss17.0。前測作文是2012年江西高考真題，后測作文是安徽高考英語作文真題。

寫作測試組統(tǒng)計(jì)量

實(shí)驗(yàn)班寫作前測均值11.6071，對照班級前測均值為11.8810。寫作后測中，實(shí)驗(yàn)班級均值為16.0357，而對照班均值為11.7738。通過組統(tǒng)計(jì)量表可以看出，實(shí)驗(yàn)前，兩個班級的前測均值無明顯差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的均值發(fā)生了改變。

四、研究結(jié)論

對兩個班級進(jìn)行了前測和測試。用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在CAL環(huán)境下基于圖式理論的英語寫作教學(xué)方法更能提高學(xué)生的寫作能力。在為期四個月的實(shí)驗(yàn)研究中，筆者的研究只是初步探索，取得了初步成果，這表明在今后的英語寫作教學(xué)中值得引入在CAL環(huán)境下基于圖式理論的高中英語寫作教學(xué)模式。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0094