小學數(shù)學課堂提問的思考與實踐

費云華

摘 要：數(shù)學不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學家和教材編者頭腦里特有的，數(shù)學是從現(xiàn)實世界中抽象出來的。生活中處處有數(shù)學，因此，學習數(shù)學的起點是培養(yǎng)學生以數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，激勵學生大膽質疑，樂于討論，對數(shù)學活動充滿熱情，敢于提出問題并積極主動地從事探究活動。

關鍵詞：提問；探究；鑰匙；橋梁

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-069-2

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學的心臟。”有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。

一、重新認識課堂提問的價值所在

其教學價值主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.提問是智力與非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學生學習熱情、引發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望。

2.提問作為小學數(shù)學教學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達小學數(shù)學學習中的觀點，流露情感，加強學生間的交流，促進人際活動。

3.提問是數(shù)學課堂教學秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學秩序，使學生的精力集中到數(shù)學教學上來。

總之，老師們要全面認識和發(fā)揮提問的教學價值，轉變以往提問過于偏重認知效益，忽視情感和行為效益的行動方式，強化提問在增進學生數(shù)學學習情感、經(jīng)驗積累等方面的作用，滿足不同層次學生數(shù)學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。

二、反思我們的課堂提問，師生一問一答，熱熱鬧鬧，樂此不疲

低效重復式的提問或不著邊際與要點的提問等等，看似學生氣氛很活躍。實際上學生的思維不但沒有得到啟發(fā)，而且教學效率微乎其微。究因何在？我認為有以下幾方面：

1.缺乏主體性問題。

課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學主體的問題。在課堂教學的“提問——回答——反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響學生主體地位的發(fā)揮。學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題是運用已有的知識經(jīng)驗或模式去解決問題，而提出一個問題是站在一個新的角度重新審視認識一個矛盾，沖破固有的思維方式而創(chuàng)造性地提出一個問題。可見，問題的提出應以學生為主，尊重學生的主體地位。可事實如何呢？我們的課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上設計，課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，并用一種標準答案來回答，這種一味地單向的教師問學生，實質上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。

2.缺乏探究性問題。

當學生“無疑”時，教師則“須教有疑”，提出問題，引導學生思考并參與到教學活動中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候我們?yōu)樘釂柖釂枺撾x學生實際，或浮光掠影，或針對性不強……如問得太平直，太簡單，像‘好不好、‘是不是之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值”；“問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，像猜謎語”；“問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是數(shù)學教學的大忌，它不能使學生思維與教學產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。

3.缺乏引導性的問題。

在實際教學中，我們經(jīng)常問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發(fā)。沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法開啟的。

在小學數(shù)學教學中，恰當?shù)奶釂枺瑔l(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰到好處地拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。下面結合本人的教學實踐談幾點做法：

一、教師的精妙提問是開啟學生智慧的鑰匙

1.課前備課要精心設計提問的內容。

通過對教材的認真鉆研，理解編者的意圖，弄清單元章節(jié)的構成及其地位，掌握訓練的基本要求，從而能夠脈絡清晰地分出重點、難點，從教學目的出發(fā)，以重點為突破口，設計出恰當?shù)膯栴}。例如，教學《倍數(shù)和因數(shù)》就應該預設這樣的問題：如果說12是倍數(shù)，3是因數(shù)，可以嗎？為什么？讓學生通過討論交流明確：倍數(shù)和因數(shù)都是指兩個數(shù)之間的關系，是相互依存的。又如：什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)，什么樣的數(shù)是36的因數(shù)，通過這樣好的問題既有利于揭示數(shù)學本質，又有利于學生養(yǎng)成思考的習慣。

對學生的基礎知識、行為習慣、學習態(tài)度、學習方法乃至班風班貌等有一個細致的了解，熟悉各方面的情況，這樣設計的問題才能有的放矢，結合實際，學生才能適應，樂于接受。目的就是讓好的問題不僅有利于學生尋求解決問題的策略，同時也培養(yǎng)學生的問題意識。

2.要根據(jù)不同的課型，適時拋出問題。

教師要善于根據(jù)不同課型、不同要求、不同的訓練重點來設計問題，而不是千篇一律，從而達到因材施教。新授課上，教師要在新舊知識的銜接點提出問題，促使學生思索，探究新知識。如《圓的認識》一課，當學生說圓是由射線圍成的時候，教師應該巧妙引導：射線是什么樣子的？提出這樣的問題后，學生就會去回憶舊知識，從而糾正錯誤的認識。練習課教師提的問題要有恰當?shù)慕嵌取⒎群推露龋瑥土曊n教師提的問題應從大處入手，讓學生各抒己見，互相補充，便于形成知識網(wǎng)絡。

二、學生的個性提問是主動獲取新知的發(fā)動機

1.給學生提問的勇氣。

在數(shù)學課堂上，教師努力創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學生有比較自由的坐姿，不強行要求學生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因為，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機會，這火花隨即熄滅。當學生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

2.教會學生提問的方法。

在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設計一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創(chuàng)設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發(fā)展。如在教學《3的倍數(shù)的特征》時，我給出一些數(shù)，個位是0～9的都有，有的是3的倍數(shù)，有的不是，并告訴學生，今天我們要學習3的倍數(shù)的特征，你想提出怎樣的問題并解決。有學生提出：3的倍數(shù)的特征個位是3、6或9，師先不說，鼓勵學生自己質疑、自己來討論解決。接著提出問題——學生思考——產(chǎn)生矛盾，再提問題，這樣最終找到了問題的本質。教學生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發(fā)展，學生質疑問難的能力也隨之逐步提高。

三、課堂的關鍵提問是促進學生積極思考的橋梁

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬，圓的面積=圓周長的一半×半徑=（2πr/2）×r=πrr=πr2。在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并引導學生踴躍進行課堂提問，就可創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂教學質量。