小學非連續性文本的“語用”教學策略

王永林

摘 要：非連續性文本是關聯語文與生活的一種常見的實用媒介。在進行非連續性文本閱讀時，教師可以借助它的生活情境激發學生的語用興趣，根據它的跳躍特點培養學生多樣的表達能力，利用信息關聯發展語用思維，反向運用培養概括能力。

關鍵詞：非連續性文本；語用；興趣；表達；思維；概括

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-049-1

非連續性文本是關聯語文與生活的一種常見的實用媒介。除了常見的數據、表格、圖表、曲線圖、圖解文字、憑證單、說明書等，流行的個人空間、博客、微博、微信、手機短信等等都屬非連續性文本。它反映了時代的特征，反映了與以往不同的思維方式、表達方式、閱讀方式。在進行非連續性文本閱讀時，可巧借它的特性，創設情境，促使學生把理解、分析、解釋、推論的過程用言語表達出來，使內部思維外顯。這樣，在培養學生閱讀非連續性文本能力的同時還能發展其語用能力。

一、在生活情境中激發語用興趣

非連續性文本呈現形式往往是圖畫、文字、符號等相結合，甚至加入聲音、動畫等元素，直觀、簡明、生動。把非連續文本作為學習資源引入語文課堂，一定會給學生帶來強烈的視覺沖擊。教師可以巧借非連續性文本很強的生活化、情境化、實用性的特點，在引導閱讀的基礎上，將其作為口語交際、習作等教學的素材。這樣，既能檢驗閱讀成效，又可發展言語智慧。例如以最快的速度到超市找到想買的商品；看說明書，開展商品推銷會；看藥品說明書，模擬病人看病；閱讀車船時刻表，開展志愿者行動；欣賞公益廣告，舉行最佳創意評選……學生在閱讀、實踐中能夠體驗各種角色，在交流和互動中獲得表達的成就感，就能產生參與聽、說、讀、寫的興趣。

案例一：每日播報活動——生活快訊

閱讀素材：《蘇州日報》、《姑蘇晚報》。

活動形式：課前三分鐘“生活快訊”播報。

報紙資訊豐富，教師可以此為資源，讓學生精選一些設計精妙、構圖新穎、主題鮮明、圖文并茂、與生活息息相關的內容，利用口語交際課、課前三分鐘，開展“生活快訊”播報活動，模擬記者播報新聞。高年段有一定能力的學生還可以闡述自己的看法。

小學生的說、寫訓練是需要情景、媒介等誘因的。借助生活中的資源，以非連續性文本為素材，有效補充了課內口語交際、習作等教學資源，避免了照著課本循規蹈矩設計的單調。

二、在信息跳躍中學習多樣表達

“非連續性文本”是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的，其中相關聯的信息以不同的形式連綴起來，信息載體多樣、零散而無序，具有較強的跳躍性。但正是非連續性文本這樣的特性，為學生的多樣化表達提供了廣闊的空間，可作為學生練習同一素材多樣表達的資源，開拓言語思維，豐富言語形式。閱讀一份非連續性文本，視角不同，關注點有別，表達所得的切入點、語言組織形式也會富有個性。生活中可供學習的素材觸手可及，有意思的廣告、圖書的封面均可為我所用。

案例二：

推薦《魯濱遜漂流記》

請你仔細閱讀，用三種不同的表達形式進行新書推薦。這是一位學生的三種介紹：

A.同學們，你們喜歡笛福的作品嗎？我向你們力薦他的《魯濱遜漂流記》。魯濱遜因出海遇難，漂流到無人小島，他在荒島上生活了24年，他是怎么存活下來的？《在沙灘上看見奇怪的腳印》《發現吃人的野人》這些故事一定會深深吸引你。楊紅櫻阿姨說“這是一本男孩子必讀的書”。每一個人都可以從中獲得生存的智慧和力量。

B.同學們，《魯濱遜漂流記》這個書名你們一定不會陌生吧！沒錯，它已風靡世界多時。看看目錄，《在沙灘上看見奇怪的腳印》《發現吃人的野人》還不足以吊起你的胃口嗎？再來看看它的作者——笛福，怎么樣，如雷貫耳吧！心動不如行動，快快拿起書本來吧！

C.《魯濱遜漂流記》是一本關于冒險、勇敢、生存能力的書籍。每個人都能在這本書汲取生存的智慧和力量。這本書是著名作家笛福的力作。封面上的這張照片就是魯濱遜，看他那深邃的目光，堅毅的臉龐，你一定想了解他。

書籍的名稱、作者、主題、內容、影響力等信息，以及透過封面的猜測，都為學生所用。他們還能通過不同的語言形式進行介紹，清楚明了。教師可通指導學生分析、篩選、提煉、整合文本信息，在不同類型的表達中培養學生言語思維的創新、言語形式的多樣。

三、在信息關聯中發展語用思維

“關聯性”指的是非連續性文本中，信息表面上看是零散、無序的，但實際上有著很強的內在關聯性，邏輯和組織都很嚴密。信息之間的關系或并列、因果、承接、遞進，或相互解釋、互為補充。非連續性文本的閱讀重點在于從圖文組合材料中獲取有價值的信息，這就要求讀者能看出信息之間的關聯，并進行分析、解釋、說明，最終得出結論。因此，將非連續性文本引入課堂，能讓學生在整合信息的同時學會表達自己的分析、推論等過程，是訓練其邏輯思維能力及語言表達的嚴密性的極好素材。

四、活用非連續性文本培養概括能力

非連續性文本直觀、簡明、概括性強。教師在教學中也常常不知不覺地運用非連續性文本的形式展示文章內容、表達思路、文章主題等，如提綱、板書、版畫、思維導圖、表格等。在非連續文本的閱讀過程中，我們不僅能讓學生學會提取和整理信息，還可以引導學生將這種學習方法運用到連續性文本的閱讀中，利用圖形、線條、符號等將文本內容可視化、直觀化、圖形化，以提高學生梳理文脈、探究內容、概括要點、把握文意、聚焦文旨的能力。運用結構圖學習，較充分地發揮了學生學習的主動性。每個學生都經歷了自主讀文、理清表達順序、弄懂事物之間內在聯系的過程。

生活需要決定了非連續性文本存在的價值和教學價值，而非連續性文本的特點，又決定了它的語用價值，我們應該充分利用生活中的非連續性文本資源，培養學生的閱讀、言語表達等能力。