探索普職融通模式 走普高特色化之路

魯志遠

摘 要：普職融通是普通高中多樣化、特色化發展工程的重要內容。我校從模塊化選擇、校本課程、商業社團以及課堂改革等方面做出大量的嘗試，取得了階段性的成果，另外，關于普職融通深層次發展遇到的瓶頸也做了一定的思考。

關鍵詞：普職融通；舉措；瓶頸

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-003-2

一、我校“普職融通”辦學實驗的背景

1.破解薄弱學校發展困局。

秣陵中學具有六十多年的辦學歷史，曾數度創造教育輝煌，成就一方學子。2007年，南京市江寧區教育布局調整后，因辦學績效、校友影響以及學校區位優勢等諸多因素，學校得以保存。但由于校園面積偏小，不滿足江蘇省三星級以上學校辦學硬件要求，學校辦學方向被政策性定位為“滿足部分學生上普通高中的愿望”，學校招生定位在普通高中末端。辦學績效下滑導致招生質量與數量逐年下降，成就感的落差扼殺教師工作激情，在普通高考“同質化”競爭的獨木橋中，學校辦學陷入困境。要想走出困境，必須另辟蹊徑。

2.滿足低分學生成才需要。

對一個家庭而言，孩子就是“百分百”。學生文化基礎再薄弱，家長對學生依舊充滿期待，寄以厚望。我們秉持“提升學生生活能力、就業能力和生活品質，為學生終身幸福奠基”的辦學理念，在普通高考方面，“合格+特長”的培養模式成了學校必然選擇。“合格”有兩層含義：思想素質過硬，文化素質過關。一方面每個班級推行以綜合素質評價為主體的學生千分制考核，讓學生發展有章可循，有據可依。另一方面，在高二時，要求普高升學班的所有學生參加全部七門學科省級學業水平測試，力爭全科合格。“合格”是我們的最低目標，“特長”是我們的重點挖掘。每一個學生都有亮點，在學校的三年，就是尋找這個亮點并讓它盡情發光的三年。體育、美術、音樂、舞蹈、播音主持等全面開花，哪怕一種專業只有一個學生，學校也決不放棄。盡管如此，本科以上升學率依舊很低，我們的出路在哪里？

3.成就區域教育多樣格局。

2011年秋，南京市啟動普通高中多樣化特色化工程建設，擬在“十二五”期間重點建設20所具有鮮明辦學特征的高水平高中，即：綜合改革高中、學科創新高中、普職融通高中和國際高中。到2020年，通過滾動發展，努力形成全市普通高中教育靈活多樣、學校特色鮮明的辦學新格局。結合校情實際，經過反復討論，在上級主管部門的大力支持下，學校搶抓發展機遇，開始“普職融通”辦學實驗。

二、兩輪試驗、四年實踐后的涅槃重生

普職融通是一項全新的辦學模式，沒有現成的經驗可以借鑒。學校全體師生以“求生存謀發展”的責任和擔當，上下求索，經歷了四年的探索，到如今初見成效，普職融通讓秣陵中學在面臨困境之際重新煥發出新生的力量。更為重要的是，讓低起點的學生享受到了高品質的升學追求。2015年，學校共有108人參加高考，19人達本科線，本科達線率17.6%，專科達線率98.1%；高二學業水平測試過關率按藝術類計算我校學生100%過關，按文理分科過關率達94.37%；體育綜合素質測評，我校在南京市所有高中中綜合排名第五；江寧區中小學文藝展演，我校舞蹈獲江寧區舞蹈類一等獎；學生研究性學習五項成果獲市級表彰，學校榮獲優秀組織獎；教師、學生競賽獲獎較往年大幅提升！南京晨報以《江寧秣陵中學書寫教育“奇跡”》為題大篇幅報道學校辦學情況。南京電視臺少兒頻道在《魅力校園》欄目分三個檔期分別報道學校辦學學情與社團活動情況。學校辦學績效取得了良好的社會效應。

三、“普職融通”辦學試驗的四大支柱性舉措

1.模塊化成才渠道。作為南京市普通高中多樣化、特色化辦學實驗改革學校，學校根據校情實際，探索架構了“二分五選”普職融通特色辦學模式。“二分”就是學生分別在高一修學結束后、高二省學業水平測試后，兩次進行對五種學習模式的選擇。這五種選擇具體包括：“普高升學模式”，即通常的普通高中學習模式；“對口單招模式”是我校通過與江寧高職校合作，幫助學生參加對口單招高考升入高校；“境外升學模式”是與省教育廳下屬的蘇安國際教育機構合作，幫助學生到境外高校就讀的學習模式；“高職升學模式”即學校與省內高職院校合作辦學，由學業水平測試合格的學生自主參加，學校單獨組班，對其實施“特別培養”，幫助他們通過高職院校的單獨自主招生平臺提前升入高校；“畢業就業模式”面向有志于早就業的學生，由學校與江寧高職校、區內名企合作培養，對他們進行技能培訓，推薦就業，實現畢業即就業。每一種選擇，便是一條清晰可見的路；每一條路，便是一個具體可行的目標。為了便于學生準確地選擇自己的發展道路，學校在高一年級開設“志業規劃”校本課程，引導學生逐步明確自己的興趣、特長、志向，幫助學生從“普高升學”、“對口單招”、“境外升學”三種模式中，選擇一種適合自己的學習模式。進入高二后，對口單招班的學生全力沖擊對口單招高考；學業水平測試后，高職升學的同學明確自己是高職院校的“預科生”，早定位、早適應、早發展；普高升學模式的同學持之以恒地走體藝特長之路，充分提升自我。

由于學生自主選擇更加務實，人生方向也更加清晰，學習起來也更加自覺，更有勁頭。“二分五選”普職融通辦學模式為學生接受適合的教育提供了更多的機會和選擇，為學生的多元成才提供了更寬廣的路徑和空間！

2.小班化高效課堂。我們認為：薄弱學校的學生智商并不差，之所以成績不夠好是因為學生的學習自覺性、自信心不夠，在學習興趣、學習習慣、學習方法等方面存有諸多不足。為此，學校從高一年級起推行“小班化高效課堂”教學模式。以導學案為載體，在預習、記筆記、課后反思整理以及作業等方面對學生進行培訓、考核和評優，培養學習習慣，改進學習規范。同時，對教師的課堂教學強調抓基礎，提出了“兩個80%”的要求：即堂課教學至少有80%的學生能掌握課堂教學80%的基礎知識，提升學習興趣，重建學習自信。

3.特色化校本課程。為了提升學生的學習力，學校除了在高一開學初開設初高中教學銜接課程外，還在高三開設了高中與大學教學類銜接必修校本課程，如《大學語文》、《軍事理論》等；為了拓展學生文化視野，培養學習興趣，學校開設了《生活中的化學》、《太極拳》、《大合唱》等學科拓展性課程；為了拓寬職業思維，提升就業能力，學校開設了如“網店的經營”、“超級演說家”“公文寫作”等職業志向類課程。目前，學校編寫并開設的校本課程種類近30種，讓校本課程通暢“謀職發展”之路。

4.商業化社團活動。每年一度的體育節、藝術節、校園歌手大賽、主持人大賽、漢字聽寫大賽等為體藝特長生提供了鍛煉與展示的舞臺，學校還別出心裁地探索管理服務性學生社團商業化運作，成立了校園“衛生保潔公司”、“電視廣播公司”等8個商業性社團，培養學生的職業意識，錘煉個性能力，彰顯綜合素養。讓校園生活、社團活動抹上“職業”色彩。

四、制約“普職融通”深層次發展的瓶頸

四年的實踐證明我們取得了成功，我們的選擇是對的，措施是有效的。學校所取得的成績更加堅定了我們“普職融通”的特色辦學之路。但要深層次的發展，需要克服的困難也是持續而艱巨的。

1.職業選擇。“普職融通”辦學，終究還處于試驗階段。從體制上說，普教和職教無論從學生學籍管理還是從教師編制管理都是兩個完全不同的體系。由于受到諸多因素的制約，在對口單招方面，普通高中只能和小區域范圍內（如區縣內）的職教或中專校開展“融通”合作。因此，專業選擇的面比較窄，不能滿足學生未來發展的需要。

2.教師轉型。“普職融通”試驗學校需要較多的職業技能老師，借用教師資源很難持續發展，比較實際而又可行的辦法是利用學校自身教師資源培養“一專多能”型兼職教師。教師轉型是“普職融通”實驗學校深層次發展必須經受的陣痛。轉型是一個持續過程，帶來的教師評價、績效、職稱評聘等問題需逐一化解。

3.校際融通。進行“普職融通”試驗的普通高中必須和職業中專學校，甚至高等職業學校（學院）開展合作辦學，即所謂的“融通”。人和物的融通相對較易，體系和制度的融通還有很長的路要走。