大學(xué)英語(yǔ)交互式課堂教學(xué)模式研究

劉 曲 付 麗

交互式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初興起于西方的一種重要的教學(xué)方法，最初由美國(guó)教育心理學(xué)家Brown和Palincsar為改善傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的綜合閱讀能力和自我監(jiān)控的意識(shí)而提出的教學(xué)策略，倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中通過無(wú)障礙的師生、生生互動(dòng)溝通，達(dá)到共享教學(xué)資源和輔助學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的目的。在西方，經(jīng)過幾十年的不斷深入研究和實(shí)踐探索，交互式教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到幾乎所有的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)并取得了良好的教學(xué)效果。近些年來(lái)，隨著國(guó)際信息交流的日漸頻繁和國(guó)際間教育合作的不斷擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)的學(xué)者們愈發(fā)感到傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的束縛，由此，交互式教學(xué)法便成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，我國(guó)先后也有不少的學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了理論和實(shí)踐的研究和探索，但迄今為止，此教學(xué)法在我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中仍未得到深入系統(tǒng)的實(shí)施和推廣，因此，交互式教學(xué)模式的不斷研究和探索對(duì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的深入改革和發(fā)展仍具有重大而積極的影響。

一、交互式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

交互式教學(xué)模式，指的是在教學(xué)共同體內(nèi)部的雙向或多向的交流與互動(dòng)，即在師生之間，生生之間開展的以平等、尊重、共贏為基礎(chǔ)的合作和交流。教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，通過多種渠道進(jìn)行溝通進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)全部教學(xué)過程必須以學(xué)生為中心，教師通過積極有意義的信息輸入，幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中，在活動(dòng)任務(wù)框架的引導(dǎo)下完成有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)。因此，可以說(shuō)交互式教學(xué)模式是一種全新的開放式、建構(gòu)性的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)包括：

（一）建構(gòu)主義理論：繼行為主義和認(rèn)知主義之后，建構(gòu)主義以其理論的先進(jìn)性和對(duì)教學(xué)的積極指導(dǎo)意義，迅速走進(jìn)了人們的視野。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是簡(jiǎn)單的單線傳遞，而是學(xué)習(xí)者基于以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過程。因此在課堂中，教師不能依靠對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是要積極參與到師生的教學(xué)互動(dòng)中。教師不能利用自己的權(quán)威強(qiáng)迫學(xué)生接受知識(shí)，而是要在互動(dòng)中通過不斷地觀察學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)新知識(shí)的質(zhì)疑、分析與反思而形成自己的有意義建構(gòu)。教與學(xué)在互動(dòng)中求得發(fā)展，教師為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持和引導(dǎo)。

電影《海上鋼琴師》海報(bào)

（二）主體間性理論：不同于笛卡爾的主體性，主體間性理論超越主體——客體的關(guān)系辯證，強(qiáng)調(diào)主體——主體關(guān)系中的內(nèi)在實(shí)質(zhì)和主體與主體在環(huán)境中的相關(guān)與統(tǒng)一。在人與人，群體與群體之間的交互活動(dòng)中，主體之間通過相互溝通和交流促進(jìn)人最終的全面發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，教師需要走下講臺(tái)，在與學(xué)生的切實(shí)交流中去觀察、傾聽和體悟?qū)W生的個(gè)體差異和主體特性，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生需要通過與教師及同伴的積極主動(dòng)的交流促進(jìn)自身的和諧發(fā)展，完成主體的內(nèi)驅(qū)成長(zhǎng)目標(biāo)。

（三）生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)：近幾十年來(lái)，隨著跨界研究的不斷推廣和深入，生態(tài)學(xué)早已跳出本專業(yè)的研究范圍，并且隨著生態(tài)哲學(xué)思想的誕生，生態(tài)學(xué)已逐漸被更多的研究者所關(guān)注并形成了一種新的研究思想和世界觀。生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)萬(wàn)物的相互依存、相互作用、共存共生的理念，那么，教育作為包含著多方面因素的有機(jī)整體，其不斷發(fā)展也依賴于多重元素的積極作用。教師的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)，離不開對(duì)學(xué)生的深入觀察和思考，學(xué)生的全面成長(zhǎng)更離不開教師的正確引導(dǎo)，教與學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)的不斷提高。

二、交互式課堂教學(xué)的實(shí)施原則與特點(diǎn)

總體來(lái)講，交互式課堂教學(xué)倡導(dǎo)教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等的信息交流和活動(dòng)互換，教與學(xué)絕不是單項(xiàng)的互動(dòng)，而是雙向甚至是多項(xiàng)的溝通和互質(zhì)。在實(shí)施原則上包括：（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活動(dòng)和教學(xué)的中心，教師的參與和各種教學(xué)情境的設(shè)置，都應(yīng)充分尊重和考慮學(xué)生的需求狀態(tài)和個(gè)體差異。（二）建立相互尊重和信任的師生關(guān)系和生生關(guān)系，使參與教學(xué)的各個(gè)主體能在平等、融洽、尊重、信任、和諧的氛圍中完成知識(shí)的建構(gòu)和身心的發(fā)展。（三）關(guān)注知識(shí)培養(yǎng)和能力建構(gòu)的雙重指標(biāo)。學(xué)習(xí)者的知識(shí)培養(yǎng)過程可以通過課堂教學(xué)來(lái)完成，并有必要輔之以大量的實(shí)踐練習(xí)來(lái)鞏固和強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者一旦掌握了語(yǔ)言的知識(shí)框架之后，就要通過真實(shí)情景，真實(shí)語(yǔ)料的互動(dòng)操練和教師的有意義輸入來(lái)提高其語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，在交互式和參與式的活動(dòng)中獲得機(jī)會(huì)，鍛煉語(yǔ)言的交際能力并促進(jìn)個(gè)體內(nèi)驅(qū)的積極反思和觀察，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的真正提高。（四）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段和積極有效的評(píng)估措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增加其對(duì)語(yǔ)言的興趣。（五）增強(qiáng)文化滲透，力爭(zhēng)使學(xué)習(xí)者沉浸于目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍之中，使自己與環(huán)境相整合，不但能顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感，更能明顯降低其學(xué)習(xí)焦慮感，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

交互式課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

（一）多元主動(dòng)性。在交互式的課堂中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者。學(xué)生需要主動(dòng)參與到各種交互活動(dòng)中，需要主動(dòng)與教師和同伴溝通交流才能完成知識(shí)的內(nèi)化，因此學(xué)生的主動(dòng)性被發(fā)揮到極致，其獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)和反思的能力也將會(huì)得到提高。另外，教師通過主動(dòng)地與學(xué)生交流，能更加全面、客觀、立體地去觀察學(xué)生不同個(gè)體之間的差異和主體特性，為完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)教師的職業(yè)成長(zhǎng)。

（二）多元互動(dòng)性。在交互式的教學(xué)模式中，互動(dòng)具有多元性，即不再局限于教師和學(xué)生之間，只要是參與到教學(xué)活動(dòng)過程中的所有主體均可進(jìn)行平等多元互動(dòng)。每個(gè)主體都可以成為討論的中心，同時(shí)也可以成為被協(xié)調(diào)的對(duì)象。在這種多元互動(dòng)，平等交流的新格局下，學(xué)生較易養(yǎng)成與他人平等討論、擇善而從的良好學(xué)習(xí)傾向。

（三）自覺建構(gòu)性。在交互式的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都具有自覺建構(gòu)性的特點(diǎn)。學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)生需要通過有意義的互動(dòng)交流使新知識(shí)與舊知識(shí)相互整合，通過自己不斷地思考和學(xué)習(xí)在完成教師的課堂任務(wù)之余形成自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和反思并能與教師進(jìn)行基于教學(xué)內(nèi)容的雙向互動(dòng)。從這一點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生所完成的建構(gòu)性學(xué)習(xí)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的知識(shí)積累，學(xué)生既習(xí)得了知識(shí)又在不斷的評(píng)價(jià)和互動(dòng)中發(fā)展了自己的能力。在教師方面，教師通過與學(xué)生的主動(dòng)互動(dòng)，不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)框架和教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到因材施教。

結(jié)語(yǔ)

交互式教學(xué)模式在西方的成功經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的深入改革和發(fā)展帶來(lái)了啟示，我們需要不斷完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)全面復(fù)合型人才的發(fā)展，使我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，交互式教學(xué)的不斷研究和實(shí)踐具有著深遠(yuǎn)的意義。