“狀元縣”教師爭考警察說明了什么

郭文婧

甘肅會寧，因盛產高考狀元而被譽為“狀元縣”。然而，2014年11月啟動的一次招錄警察的計劃，引得大批基層教師離崗，此次總共招錄了189名警察，其中有171名來自教師行業。這些教師大多30多歲，在基層學校任教10年左右，正是年富力強之時。（8月12日《中國青年報》）

如此批量地教師離崗，恐怕已難用“每個人都有自己的生涯規劃”來解釋了。從新聞報道來看，除了跟風，原因主要有四：一是警察待遇比同樣工齡的其他機關事業單位每月要高出900多元；二是“對于一個男兒來說，警察才算是有意義的工作”，所以“逐夢而去”；三是教師工作平淡沒勁，想換換工作和生活方式；四也是最重要的，這次警察招考范圍限于“占用事業編制的在職財政供養人員”，教師考得上很好，考不上反正也有工作。

不愿真心當老師的人，以此離開教師隊伍，對教育來說可能也并非壞事兒。但是，一下子離職這么多一線教師，對教育事業的沖擊影響，也是可想而知的。盡管造成這種情況，與這次警察招考的制度設計本身有關，但我們的反思卻不應該在此糾纏。以往，教師流失，都拿待遇說事兒，可這次最新的機關事業單位漲工資方案，基層教師的工資漲的最多；按照國家有關政策，以后基層教師的工資一定還會上漲，預期如此明確，可為什么還留不住教師呢？

回到甘肅會寧這個“狀元縣”來說，其最具代表意義的就是“貧困與教育的長期共生”。一方面，教育奇跡，讓會寧贏得了“狀元縣”、“博士之鄉”等美譽；另一方面，人才輩出卻山河依舊，“國家級貧困縣”的帽子不僅久摘不掉，在日益市場化的今天，甚至出現了因為窮、沒錢投資教育導致的貧困代際傳遞日益嚴重。會寧教育奇跡是如何實現的呢？當地總結出“五苦”的會寧教育精神：領導苦抓、教師苦教、學生苦學、家長苦供和社會苦幫。

無論是教育，還是學習，本都應該是一件快樂的事情，但當一切都淪為“苦”的時候，可持續性的問題就會日益顯露。過去，一切在“計劃”的安排之下，“為升學的教育”是各方唯一的選擇，矛盾便被掩蓋。但到了現在，教育由單純的“投資”附帶了更多的“消費”，學歷的唯一“通行證”功能不斷下降，社會的流動性、選擇性不斷增強，問題的爆發就只是時間的問題了。當警察招考的門打開，大批一線教師離職報考，正是這種現實悖論的生動寫照。

學校教育不回歸到教師樂教、學生樂學的本源，即使不出現大批一線教師離職的現象，但同樣本質的問題也會不斷呈現。在這個意義上，大批一線教師離職報考警察帶來的陣痛，可能并非完全壞事。一來，可以促進教師待遇、特別是貧困地區、基層教師的待遇問題，能夠盡快解決；二來可以促使全社會一起去破解“貧困與教育共生”的問題。

21世紀最重要的是人才，改變貧困的現狀必須依賴人才，但人才的培養必須依賴教育。對貧困縣會寧來說，若要保持“教育奇跡”，就只能繼續“領導苦抓”。其實，即使“苦抓”，也不一定能保持，因為外部環境已經發生變化了。那么，領導就必須轉變思想，變“苦抓”為“樂抓”、“善抓”，回到農村教育的正確定位，除了“為升學的教育”，更需要“為農村建設的教育”和“為城市化的教育”，這樣才能在改變貧困的過程中逐步實現教師樂教、學生樂學。

教育的收益必然通過受教育者外溢給社會，但如果貧困地區的農村教育，不考慮本地區的教育資源配置效率，不考慮本地區基于社會公平的和諧發展，除非依賴上級政府或者國家不斷地輸血補貼，否則，可持續性的問題只會越來越嚴重。貧困地區農村教育的道路究竟該怎么走，甘肅會寧大批一線教師離職報考警察其實是代表意義的，其帶來的拷問，不僅甘肅會寧的當地政府需要深思，乃至我們整個國家、整個社會都需要去思考、選擇和作答。