北京市二十一世紀國際學校：內引外聯，走國際教育良性發展之路

記者_覃巧云 攝影_郭明 設計_ 胡婷

北京市二十一世紀國際學校：內引外聯，走國際教育良性發展之路

記者_覃巧云 攝影_郭明 設計_ 胡婷

一所民辦學校應如何向國際學校完美地轉型和健康地發展，北京市二十一世紀國際學校做出了良好的示范。

北京市二十一世紀國際學校（下文簡稱：二十一世紀學校），是首都國際學校中的實力品牌之一，海淀區首家國際學校。該校于2010年開始轉型，近年來憑借在國際化辦學的亮眼表現，在首都國際教育圈聲譽日隆，被譽為這一領域的成功典范。近日，該校現任校長范勝武與《留學》記者暢談二十一世紀學校多年來所走過的國際教育發展之路。

錫華集團

全稱為錫華實業投資集團有限公司，創立于1992年5月，是以教育資源開發為主導業務，投資房地產開發業務及其它投資經營管理業務的現代企業集團。錫華集團多年來一直致力于打造具有國際化特色的一流中國民辦教育品牌。

民辦教育的國際化轉型

二十一世紀學校是錫華集團旗下的一個教育品牌，前身是北京市二十一世紀實驗學校，后成為全國首家“政府出政策、企業出資金、專家辦學校”的具有國際化特色的寄宿制新型學校，其創始人為錫華集團董事長張杰庭。范勝武向《留學》記者介紹，1993年，張杰庭將自己經營企業所得的收益投入到民辦教育事業中，創建了北京市二十一世紀實驗學校。他熱心教育的行為得到了北京當地政府的肯定和政策支持。北京市海淀區政府與張杰庭締結了相關協議，撥出近100畝土地用于校區建設。于是，這所民辦學校便在政府支持下，落戶北京市海淀區。學校創建以來，在校長的選任上一直秉承專家治校的理念，每一任校長均選自全國各地的名校。2010年憑借海淀區的區位優勢，又完成了國際化轉型，成為海淀區首家國際學校。

海淀區是國家級自主創新示范核心區，這里聚居了眾多海外高層次人才,他們中既有外籍技術人員，也有我國的海歸精英。這些高層次人才希望為子女提供高質量的國際化教育。為留住他們，海淀區政府于2010年4月賦予二十一世紀學校為中關村國家自主創新示范區核心區服務，為海外高層次人才子女提供優質國際教育的使命，并正式批復北京市二十一世紀實驗學校更名為“北京市二十一世紀國際學校”。

為辦好國際教育，二十一世紀學校積極拓展和引進優質的國內外教育資源。在國內，聯手北京十一學校（下文簡稱：十一學校），后者有著豐富的國際辦學經驗，其國際部實力不凡。2010年，學校與十一學校簽署合作辦學協議。據學校官網所述，合作的方式主要是十一學校全面開放其先進的規章制度、管理流程、考核評價體系、優質的教育教學和教科研資源，對二十一世紀學校教師進行培訓；十一學校選派執行校長、10余名骨干教師及學科帶頭人到二十一世紀學校長期工作；兩校聯合招聘，解決制約民辦學校發展的瓶頸問題；兩校聯合招生，共建初一、高一實驗班；二十一世紀學校每年從初中部、高中部選派優秀學生前往十一學校長期跟班學習。這種公辦學校與民辦學校聯合辦學的形式，在當時較為少見，十分引人注目。當時的報道稱，“此次合作辦學實現了優質教育教學資源在公辦民辦兩種體制學校中的共享。”

在結交內援的同時，二十一世紀學校亦開始尋求優質外援。學校官網顯示，2010年3月，經北京市教育委員會批準，學校與美國名校合作舉辦中美高中課程合作項目（中美高中雙文憑）。該項目屬于北京市高級中等學校提前招生錄取批次，學生入學即注冊中美兩校學籍，學生學習中美高中課程，完成學業、考試合格可獲得北京市普通高中畢業證書和美國名校高中畢業證書。自2011年9月1日起，學校高中部取消普通高中招生，完全錄取國際高中學生，直接面向世界名校培養優秀人才。

辦學理念的進步

如前文所述，十一學校選派執行校長到二十一世紀學校長期工作，是兩校深度合作的內容之一。原在十一學校工作的范勝武，在調入二十一世紀學校任校長之后，為學校帶來了新的辦學理念，主導了學校諸多的國際化辦學事務。

“做豪邁的中國人”，是學校自創建以來便沿用至今的校訓，反映的是創始人張杰庭的教育主張。張杰庭早年曾在國外生活時，因目睹華人被人歧視、地位不高的窘境，希望學校培養出來的學生都能充滿自信，昂首挺胸地面對一切。范勝武在此理念的基礎上做了延伸和具象化解讀。

他向《留學》記者闡釋，在學校轉為國際學校之后，“做豪邁的中國人”這一辦學口號需要進一步明確和具象化，變為“培養具有中國靈魂、國際視野和跨文化交流能力的世界公民”。這一新口號蘊含三層涵義，“中國人，首先要有中國靈魂，這是首位；其次，要有國際視野。二者宜兼而有之，中西合璧，就需要具備跨文化交流能?力。”

圍繞新的辦學理念，范勝武及其團隊設計了一整套國際化辦學體系，讓二十一世紀學校在國際教育的發展道路上能夠一路高歌，勇往直前。

系列中國文化課程塑造中國靈魂

對于國際教育，范勝武有自己的理解。他認為，基礎國際化教育絕不是單純的全盤西化，而是“在國情、校情的基礎上兼容并蓄，以國際視野借鑒和應用世界各國優質學校普遍認同的教育理念、價值追求和辦學經驗，最終落腳到高度的民族認同上來，實現國際化課程與本土化課程的全方位整合。”

落實到如何塑造中國靈魂，該如何完成呢？范勝武告訴《留學》記者，在學校的十二年一貫制課程體系中，中華文化課程是一個重要的課程版塊。從小學、初中到高中，每個階段均設置中國傳統文化課程。

具體而言，小學部主要是讓學生背誦詩詞、美文、名句以及三字經、弟子規、論語等經典，潛移默化陶怡情操；舉辦誦讀比賽、古詩比賽，引領學生養成閱讀習?慣。

在初中階段，主要是打造語文學科教室，研發經典名篇賞析、經典作品話劇表演、古典音樂欣賞、美術作品鑒賞等課程，帶領學生走遍祖國河山，開展集體誦讀、課本劇、古詩詞背誦、演講比賽，定期編撰文集等活動，以經典浸潤人?生。

高中部則開設中國傳統文化欣賞課，學生以傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思想等為主題制作PPT展示，精心準備皮影戲、京劇、美食等文化講座，鍛煉學生的探究、表達能力，為即將奔赴海外的學生烙上鮮明的中國印記。

通過上述有銜接、有延展性的課程，將中國傳統文化的基因深植于學生心中，實現塑造中國靈魂的目的。

外教確實有其優勢，理念新穎、教學靈活，但在國內長大的孩子，已經適應了傳統的教育體制，形成了比較固定的思維模式，因此，國際學校要做的，是為學生搭建中西教育的橋梁，實現過渡和融 合。

特色英語課程增強跨文化交流能力游學課程拓寬國際視野

范勝武認為，國際化教育的誤區之一，是課程全盤西化。有鑒于此，二十一世紀學校立足“培養具有中國靈魂、國際視野和跨文化交流能力的世界公民”的人才培養目標，確立了“弘揚中華文化精髓，中西課程優勢互補，適合中國學生發展”的課程定位，在十二年一貫制課程體系中，除了讓學生接受中國傳統文化的熏陶，還立足國際學校的定位，構建基礎課程、活動課程、選修課程相結合的特色英語課程體系。

針對不同階段學生的英語教學需求，學校設置了各有特色的英語“3P”課程，即小學EP課程、初中IP課程和高中AP課程。

分而述之，在小學部開展EP教學，提供聽故事學英語、朗讀訓練、閱讀和引導式寫作、動畫欣賞、動感歌謠、角色扮演等豐富的課程，讓小學畢業生達到見詞能讀，聽詞能寫的語言水平，為初中雙語教學打下堅實基礎；

初中學習IP課程，采用探究合作的開放性教學方式，研發系列雙語教材，擴展提煉知識，使初中畢業生具有基本適應英語環境交流的能力、基于英語思維的社會認知能力，為高中AP課程學習縮短過渡期；

高中則開設英語長線課程，研發初中高三個層次的英文讀物，適應不同學力學生需求，英語學術論文寫作、英語戲劇表演、英美文化等37門外教選修課，提高學生英語學習興趣；單詞王比賽、英文圖書展覽等活動，提高學生英語應用能力。

范勝武向《留學》表示。“這些課程都沿用國外教材，外教授課，保證英語教學的原汁原味。”他還提到，拓寬學生的國際視野，光靠“引進來”尚且不夠，還需要“走出去”。所以開設了一些境外游學課程，為學生提供美國、澳大利亞和西歐等優選線路，在學生自愿報名的前提下，利用寒暑假的時間帶領他們出國游學，體驗西方文化。

上述成體系的英語課程訓練及游學活動，不僅為學生適應外國教學環境打造了良好的基礎，而且拓寬了他們的國際視野，其跨文化交流能力亦得到相應地增強。

“三套馬車”形成國際教育最佳配置

范勝武注重中西合璧的國際化辦學思路，不光體現在課程設計上，在教師團隊的打造上亦是如此。

他提出，辦國際學校，應避免陷入教師團隊全盤西化的誤區。在他看來，外教確實有其優勢，理念新穎、教學靈活，但在國內長大的孩子，已經適應了傳統的教育體制，形成了比較固定的思維模式，因此，國際學校要做的，是為學生搭建中西教育的橋梁，實現過渡和融合。

從這個思路出發，二十一世紀學校的教師團隊主要由中教、外教和海歸學者按照3:3:4的比例來組成。范勝武將這樣的教師團隊稱為“三套馬車”，他對《留學》記者解釋道，這是一種非常契合學生需求的教師配置。“在三套馬車的共同驅動下，學生既能接受中國的傳統教學，又能提前接受外國教學的訓練，為將來留學打下厚實的基礎。”從教學實踐來看，學生對于這樣的教師配置亦十分滿意，教學效果顯?著。

自2010年以來，范勝武及其團隊已經帶領二十一世紀學校走過了國際化發展中卓有成效的五年。未來這條道路將如何繼續？范勝武向《留學》記者透露，學校正在嘗試互聯網教學、建設云學校，通過強大的科技平臺，實現線上資源與線下資源共享。“在互聯網時代，我們要領先于別的學校，讓我們的學生能夠在強大的互聯網中更高效地去學到更多更廣泛的知識，強化自身能力，這是我們現在目前正在做?的。”