公安院校學生學習心理影響因素分析及其對策

楊元花，莫明琪

（湖南警察學院，湖南長沙410138）

公安院校學生學習心理影響因素分析及其對策

楊元花，莫明琪

（湖南警察學院，湖南長沙410138）

由于公安院校相對于普通院校具有一定的差異性和特殊性，導致公安院校學生的學習心理面臨著多重影響因素的干擾，對其學習效果影響較大，因而研究公安院校學生學習心理是非常有必要的。筆者在了解公安院校學生學習特點的基礎上，通過問卷調查、訪談的方式，進一步了解公安院校學生的學習心理，并對調查數據進行研究分析，在得到了分析結果的基礎上提出了相應的對策，以達到服務公安院校學生教育管理工作的目的。

公安院校；學習心理

公安院校是職業教育和高等教育相結合的一種人才培養模式，是我國人才培養計劃和高等教育的重要組成部分。而職業教育與普通高等教育最大的區別就是職業教育比較強調知識的應用和職業能力培養[1]。由于其自身的特殊性、機密性，教育界對于公安院校學生學習狀態的探索較為匱乏。筆者作為公安院校的一名老師，針對公安院校學生的學習特點，通過實踐和研究，從而對影響公安院校學生學習心理的因素進行分析和論證，并提出對策。

一、公安院校學生學習特點折射學習心理

警察院校學生由于其社會角色、學習內容、學習形式的特殊性，必然導致他們的學習心理具有一些特有的特點。在很大程度上講，公安院校學生和普通大學生有共性，但同時公安院校學生又有其自身的獨特之處，首先，公安院校學生經受著大學生角色意識的培養；其次，還經受著人民警察角色意識的培養[2]。公安院校學生對學校管理制度的適應情況以及雙重角色的平衡也在一定范圍內影響著學生的學習生活[3]。

（一）學習內容兼容職業性與實踐性

職業定向性。公安院校的教學任務就是為政法、公安部門輸送較高層次的專門人才。因此，一進入大學就會分系、分專業，以便學生有充分的時間和資源在政法、公安專業領域進行深入地學習、鉆研和提高。在引導學生學習專業知識的同時，公安院校會根據公務員招考模式、招考項目為學生傳授相應的知識、培養學生相應的能力，增強了公安院校學生在公務員考試中的優勢，也為學生成為一名政治堅定、業務精通的公務員奠定了堅實的基礎。

多樣性。大學普遍的學習目的是為自己走入職場、進入社會作準備，這就要求學生不僅要通過課堂學好專業知識，還要利用課余時間鍛煉自己的創新能力、思維能力、交際能力等。警察院校不僅重視學生的智力、能力等“軟件”素質，而且對學生的身體素質、警體技能等“硬件”同樣有較高的要求。

實踐性。由于警務人員對學生的實踐能力、動手能力要求較高，因此在平常的學習中根據學生的專業進行實踐教學，培養動手能力對于學生以后的職業發展具有重要意義。

（二）學習動機充滿矛盾性和互補性

復雜多元性。大學生正處于一個改革開放和高度信息化的時代，能時刻了解社會的政治、經濟、文化、教育等諸多方面的情況，他們的心理和社會行為也隨時受此影響。隨著自身心理成熟度的日漸完善，知識的日趨豐富，人際交往圈的日益擴大，信息接收量不斷增加，需求也變得紛繁復雜，這種需求的多層次又會反映到每個人的學習上，使每個人的學習動機也不盡相同，呈現出復雜多元的學習動機。

近景性。近景性學習動機是指由學生對學習科目的直接興趣、直接結果的追求而引起的學習動機，如為了獲取獎學金、高分數、老師及家長的肯定等。雖然近景性學習動機能對學習產生立即效能，但一般持續時間較短，且穩定狀況不夠理想，容易受周圍環境影響。例如，部分學生入校后，努力學習取得好成績以贏取老師、同學的贊許，這就是普遍的近景性學習動機，如果依靠這種動機的驅使來學習，一旦其目標實現后，動機的強度會慢慢減弱甚至消失。

遠景性。遠景性學習動機是指學生因為強烈的社會責任感、熱切的求知欲望而產生的學習動機。隨著大學生的世界觀、人生觀、價值觀的逐漸成熟，遠大理想的逐漸樹立，其學習動機的層次也隨之提高。這種學習動機會隨著大學生入學年數的升高而逐漸占主導地位。由于警察院校每周會定期進行政治學習、政治教育，所以學生的學習動機往往帶有鮮明的時代特征。

交織互補性。部分學生的學習動機構成并非單純地由近景性動機或遠景性動機構成，而是由這兩類動機共同構成，相互作用，彼此交織互補。若缺乏遠景性動機，則學生將喪失不斷堅持的毅力和長遠目標的引力。若缺乏近景性動機，則會導致學習的針對性或者實效性不強。兩者互相作用，相輔相成，才能產生最大的推力幫助學生克服困難，勇攀學習的高峰。

矛盾斗爭性。學生的學習動機有其積極正確的一面，亦有消極低沉的一面，兩種動機心理并存于個體中，在矛盾斗爭中變化發展。這種矛盾斗爭性主要體現在以下方面：一是渴望成才，但不知道該選擇哪條成才之路，盲目追求個人全面發展，忽略了系統學習、努力鉆研的重要性，以致學習陷入困惑。二是在“多一個朋友多一條路”和“書中自有黃金屋”之間徘徊，既想多結交朋友，為自己拓展人脈，又想認真學習專業知識，提高自己以后在職場的競爭力，導致自己的學習計劃飄忽不定。

（三）學習方法呈現批判性和自主性

自學方式占主要地位。進入大學之前的學習活動是在老師的組織和指導下進行的，學生的自學能力缺乏鍛煉，學習自主性不夠強烈。進入大學后隨著自身專業意識、競爭意識、事業心的增強，學習的自覺性和主動性也日趨強烈，并逐漸占據主要地位，尤其是課程相對較少的大三、大四年級的學生，自學成了他們學習的主要途徑。

獨立性、批判性。大部分大學生意識到大學不應該被高中“教材、答案為上”的思想所束縛，因此他們在學習活動中帶著較強的獨立性、批判性，會以審慎、求疑的態度對待老師所講的內容和書上的現成結論。

二、學習心理影響因素調查研究

學習心理是指學生在學習過程中的心理狀態，心理狀態的健康與否直接決定了學生能否認真完成學習任務。而影響因素是一個相互聯系、共同作用的系統，具有“牽一發而動全身”的特點。外部存在的因素會通過可預見、難以預見或不可預見的方式影響內在因素，而內因又是影響學習狀態的決定性因素。通過對問卷調查結果和訪談對象的分析（2013年10 月,湖南警察學院學生心理咨詢中心對本校的四個年級學生進行了學習心理抽樣調查活動，其中一年級30名，收回有效問卷30份；二年級48名，收回有效問卷48份；三年級44名，收回有效問卷44分；四年級40名，收回有效問卷40份），影響公安院校學生學習狀態的影響因素可分為內因和外因兩大方面。

圖1內部因素對學生學習心理負面影響的比例

（一）學習動力不足

學習動力不足的主要表現。一是厭倦、逃避學習。大學前高強度的學習讓學生進入大學后有一種“船到碼頭車到站”的感覺，對學習產生厭倦、逃避心理。“選修課必逃、必修課選逃”成了部分學生的上課宗旨。臨近考試便突擊學習，四處打聽資料，投機取巧甚至舞弊。二是學習動機功利化。許多大學生以所學課程能取得的經濟價值來決定自己的努力程度。有的甚至只依據這一方面的判定，而沒有考慮到自己對這門課程是否適合或者感興趣。他們渴望課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術，以便學會更多的技能，在未來的職業或創業的道路上具有更大的競爭優勢，為自己創造出更多的財富和其他的價值。三是無求知欲和上進心。進入大學這個寬松的環境，沒有較多壓力和緊迫感。大學課程較于高中課程具有更高的層次，而且大學老師“上課就講，下課就走”的教學風格，對于學生的課前預習、課后復習提出了更高的要求。部分學生無法適應，不愿課后花時間對課程內容進行消化，導致學習意志消沉，形成了“破罐子破摔”的消極心理。四是專業思想動搖，對專業學習失去興趣甚至信心。部分學生以進警察院校、爭取公務員錄用優勢為目標，但是自己對所學專業、發展方向沒有興趣去探索和規劃，所以在平時的學習中常顯茫然和被動。

學習動力不足的原因。一是“高考后遺癥”。在以前的基礎教育階段，不管是學校還是家長，基本以考試成績來評論教育的效果。學生長時間浸泡在題海、作業、考試之中，很少能真正體會到學習的樂趣。學生在中小學階段的堅持都只是為了一個目標：進入令自己滿意的大學或者是令家人滿意的大學。老師給學生灌輸的觀念也是“現在多努力，進了大學就輕松了”，因此，學生雖然學習動機強烈，但學習動機屬于狹隘的近景性。一旦進入大學后，實現了近景目標，很多學生就會產生“我已經寒窗苦讀十二年甚至更長時間了，現在該放松了”的心理，進入了“動力真空期”，缺乏深遠的學習動力。二是缺乏明確的學習目標。相對于普通大學生，警察院校的學生應該說是目標較為明確的，那就是為成為一名合格的人民警察而努力提高自身素質、加強自身修養。但部分學生并不清楚在預備警官成長為人民警察的過程中需要什么，沒有長遠的學習規劃及發展計劃。加上進了大學這個寬松的學習環境，沒有小、中學時期老師和家長的督促，于是他們就把大量的時間和精力耗在以前沒有時間培養的興趣愛好上，對于學習毫無心思，因此失去了完成學習目標的動力。部分自制力差的學生甚至陷入隨波逐流，吃喝玩樂的深淵。三是受“讀書無用論”影響。選擇警察院校的學生基本上都具有明確的擇業方向——考取公務員。但部分學生把考取公務員作為唯一的學習目標，對其他的課程學習不管不顧。有的學生甚至覺得在大學期間的課程以后根本用不上，一心撲在人際交往上，認為只要依靠關系、背景就能在就業中取得優勢，使得他們缺乏堅持學習的動力。四是沒有適應大學前后學習模式的巨大變化。學生進入大學前的學習模式主要是被動式，填鴨式，有老師們安排的井井有條，而大學是自主學主，老師基本不管，這樣學生沒有自控力和規劃能力的話很容易失去原計劃和沒有方向和目標，同時在大學里不僅課程門類多、課時也多。有些課程的學習并不容易，而且教師講課并不不拘泥于一本教材。這些因素的存在使學生很難沿用中學思維模式和學習方法進行學習。此外，大學教師在課后很少主動與學生對話，如果學生不主動與老師請教疑難問題，學習能力相對沒那么好的學生有可能跟不上學習進度，會導致積累的問題越來越多，最后也就失去學習的興趣和動力。

（二）學習效率低下

學習效率低下的表現。學習疲勞是學習效率低下很重要的表現。學習疲勞在心理學上是指學習者由于學習方法不正確或學習過度而產生的學習效率不高或者逐漸降低，并伴有渴望停止學習的現象。學習疲勞包括生理疲勞和心理疲勞，一般來說，生理疲勞相對心理疲勞要容易恢復一些，但在大學生群體中以心理疲勞為常見。生理疲勞是指人體生理機能上的失調，包括肌肉疲勞、神經疲勞。極度的生理疲勞可能造成機體受損及神經功能紊亂，拿筆都覺得手很沉，以及食欲變差，睡眠受到嚴重干擾等就是典型表現。出現上述現象的原因是大學生學習內容過多、學習時間過長、學習材料性質安排不當以及對學習內容缺乏興趣。心理疲勞是指學習者主觀上感覺疲勞，表現為對學習感覺疲倦，同時情緒緊張、煩悶、易怒、精神渙散，無論是哪種學習疲勞都會導致學習積極性和學習效率大大減退，有的甚至造成學習困難。

學習效率低下的原因。一是缺乏良好的自學能力。小學到高中“填鴨式”的教學，使得部分學生習慣了在老師的安排下按部就班地進行學習，沒有鍛煉出良好的自學能力。進入到強調自學能力的大學，他們就感到無從下手，對于學習完全沒了頭緒，不得不沿用以前的苦讀習慣來應對大學豐富、靈活的學習任務，從而導致學習效率低下。二是時間管理能力不足。由于警察院校的特殊性，學校學習科目涉及大學基礎課和警察專業課，還要進行警體訓練以及政治學習，所以學生能自由分配的時間較少，有些同學還加入了學生會和學生社團，如果不能對時間進行高效的管理，勢必導致學習問題多，學習效果差。

（三）學習焦慮

學習焦慮是指大學生在學習的過程中由于不能達到預期目標，或不能克服各種學習障礙，導致漸漸對學習失去控制，失去信心，挫敗感與日俱增，甚至有恐懼感，是一種綜合的情緒表現。

學習焦慮的具體表現。情緒方面：擔憂、焦慮、暴躁、易怒等。認知：學習效率低下、注意力不集中、思維呆板等。身體：失眠、食欲下降、疲乏、頭痛等。行為：坐立不安、抽煙酗酒、沉溺網絡、暴飲暴食等。

產生學習焦慮的原因。一是學習信心不足。部分學生認為自己不聰明、學習能力差，覺得學習不好就等于沒優勢、沒本事，就會被周圍的人看不起，導致學習信心不足，面臨學習就會產生焦慮情緒。二是設定的學習目標過高。有些學生急于求成，為自己設定的學習目標過高，認為只要自己付出了努力就一定能達到目標，忽略了在達成目標的過程中還需要其他客觀條件，一旦沒有完成目標便垂頭喪氣，焦慮不安。三是對學校的激勵模式不滿。大學基本上采取“掛科就補考，補考掛了就重修”，計算機證書、大學英語四級證書與學位證掛鉤的模式來激勵學生努力學習。有些學生不能理解這種做法，采取對抗的態度，自己的學習卻沒有得到發展，最后想學卻跟不上課程，不可避免的產生焦慮情緒。四是就業形勢的困擾。2009年全國大學生畢業人數首次突破600萬人，達611萬，到2013年接近700萬人，達699萬人。在我國宏觀就業形勢面臨經濟放緩、就業總量持續降低和結構性矛盾突出三重壓力下，高校畢業生的有效用人需求呈下降趨勢。雖然警察院校畢業生考取部分公務員職位具有優勢，但畢竟職位人數有限，還是面臨著比較大的競爭壓力。同時很多學生進入大學以來迷茫感越來越強，總認為學校沒有給予自己應有理想中的價值，在大學沒學到什么本領，對未來的自己能否勝任一份職業有擔憂。

（四）學習動機過強

學習動機過強的表現。成就動機過強。過分追求在學習競爭中戰勝對手，急于取得成就并超過他人，并非以探索真理為樂，扭曲了學習的樂趣。不惜犧牲休息時間來換取學習時間，沒有做到勞逸結合，沒有科學使用大腦，導致學習過程中無精打采，反而造成學習效率低下。

學習動機過強的原因。一是主觀認識不足。對自己能力估計過高，抱負超過自己實際水平。二是自尊心過強。過分看重學習成績或榮譽。三是補償心理。這類大學生除了學習外，大多沒有其他事情可做，覺得只有學習才能彌補自己和別人的差距。四是性格原因。一般性格內向、不善交際的學生更易出現學習動機過強的現象。五是受別人不適當的強化。動機過強者一般是以往的學習受到了各方的肯定，家庭，學校以及同學的贊許和鼓勵給的太多，于是興趣越來越濃。灌輸著只要多花時間、多努力就能取得驕人成績的思想，從而對他們進行了不適當的強化，使他們看不到動機過強的危害，反而愈演愈烈。除此之外，嚴厲的家庭教養方式和父母的過高期望，也往往導致子女的學習動機過強。

（五）外部影響因素的分析

由表1可見，學校和家庭兩方面因素對公安院校學生學習心理的影響程度很高。可以看出家庭環境、家庭期望等家庭因素對于大部分公安院校學生的學習心理有著非常重要的積極推動作用。家庭環境的影響是潛移默化的，無處不在的，方方面面都在滲透，比如有的父母對小孩期望高，小孩就壓力大，有的父母對小

孩要求低，小孩就消極應對。父母的態度，行為以及價值觀都會有意無意的影響著小孩的學習態度和學習動機。有很多都是隱形教育，沒有直接對小孩提出要求，但是父母的言行都會暗中影響，并且還通過影響老師間接影響學生。這與相關的家庭環境對學習的影響研究是一致的[4]。

表1四種外部因素對公安院校學生學習心理的影響情況

（表格中五個影響程度中，程度越高影響越趨向積極，程度越低影響越趨向消極）

社會因素的影響我們主要考察了就業和社會適應方面，由于職業的特殊性，加上就業的政策影響，家庭，學校和社會傳遞給學生的都是一種比較積極樂觀的未來評估。但是，公安院校學生雖然實習機會比較多，但都是以預備警官的身份接觸社會，因此社會對其影響較為獨特和單一。

從表1可以看出學校因素是對學生學習心理負面影響最大的因素。學校因素對于學生學習心理的影響主要來自于硬件設施、軟件配置、課程設置[4]。公安院校存在自身管理制度的特殊性。警務化管理的實質是通過嚴格的管理，嚴格的教育來保證學生平穩、順利的從他律過渡到自律。就這一點來說，學生要同時應對大學生角色和人民警察預備警官的角色的壓力，還有適應這種管理體制的壓力。這種環境勢必會影響學生學習的時間，學習的氛圍和學習的興趣。比如，警務化管理體制下學習時間和學習場地就會受到大大的制約，學習風格不可能個人化，學習時間不可能特殊化。這會給很多對學習環境有要求的學生帶來困擾。這些是普通院校大學生所沒有的約束。學校作為一個時刻運轉的大系統，其中包含了許多個人化因素，也是最為復雜的影響原因，值得我們重點關注和思考。

學習環境因素。大學的座位編排并不固定，學習時間相對自由，所以學習環境的好壞決定了是否有良好的學習心理。而且在大學經常一起學習的一般都是自己的好朋友，有的同學和好朋友一起學習會產生消極的影響，容易養成散漫等不良的行為習慣，有的學生則會產生積極的影響，能產生積極向上的學習情緒。

三、提出對策

本文以了解公安院校學生學習心理特點為基礎提出對策，借鑒普通高校類似研究的成果，從四個方面提出對策，便于公安院校教育管理工作者了解哪些措施能在學生學習心理方面起到正面作用，哪些措施不利于學生學習心理的健康發展。

學習特點方面。公安院校的學習內容具有明顯的職業定向性和實踐必要性，學生在大學期間充分能掌握公安方面的理論知識，而且公安院校的實習機會相對較多，而且大部分的機會都是以預備警官的身份去實習，不僅能讓學生在實習中發現自己知識上的不足，也能讓學生自發的將課本知識應用于實踐中，有利于學生根據自身情況查漏補缺和全面、深入的了解課本知識。這種體驗式、實踐式的學習使得學生能獲得最能激勵自己的學習動機，而強大的學習動力又能讓學生在不斷的學習中調整自己的學習方法，直到找到最適合自己的學習方法，這樣就會形成一個良性的循環，讓學生的學習心理始終保持在一個健康、良好的狀態。

家庭因素方面。由調查可知，家庭的期望、鼓勵等家庭因素會對學生的學習心理有非常重要的積極影響，但由于大部分學生是出遠門求學，與家庭的聯系相對初、高中要少得多。同時，學校與家庭的聯系也突然沒有了，相對于高中的家校緊密聯系，一旦邁入大學的門檻，家長們都放下了學習的重擔，比較少關心學習了，聯系學校也基本沒有了。除此之外，學校也沒有像高中初中那樣去督促家長來關心學生的學習，除非學習成績非常差的，也基本是通知家長。所以要把家庭這個積極的影響因素納入到大學生的學習中來，就要加強學校和家庭之間的聯系和溝通，這將有利于家庭關注、關心學生在學校的學習和生活情況，從而提高學生學習的積極性。當學生有了家庭這個精神支柱和堅強后盾，他的學習心理狀態自然會是理想的狀態。

社會因素方面。根據調查，社會因素在公安院校學生的影響中，就業率和社會對警察職業聲譽的評價是主要方面，相對于普通院校，較高的就業率和社會對公安職業的肯定都能促進學生進行學習。因此，學校可以通過院局合作、實習基地的方式來加強學生對于警察職業、警察責任的積極認識。同時國家應該出臺公安院校相應的就業政策，以減少公安專業學生考公務員的壓力，而把主要的精力放在公安業務專業的學習上，以激發學習的內在動力。

學校因素方面。公安院校的管理模式不管是采取普通院校的模式，還是采取軍隊的管理模式，往往在教學方面的管理都有點趨向行政化，教學的中心的地位沒有得到應有的體現。這樣勢必在教學的各個環節出現問題，比如硬件的問題，師資的流失的問題，教學的積極性問題，教師的心態問題，教育信息的引進和及時性問題等等。這些問題都會滲透到學生身上，甚至滲透到家長身上，最終讓學生感受到學校對教學的重視程度，整個學校沒有形成合力營造一個好的學習氛圍，利用各種杠桿來激勵和促進學習的話，這會對學生學習心理產生巨大的消極影響。這與相關的大學生學習研究具有一致性[5]。

保持并創造積極因素影響。通過在本學院的調查發現：家庭因素、社會因素帶來積極影響有利于保持學生的學習積極性。尤其是家庭因素的影響是既有利又容易操作的一個因素，如果加以利用和發揮的話，可以在很大程度上提升學生的學習積極性。因為家庭一直學生的堅強后盾和良好支持[6]。

靈活處理其他因素的影響。一是處理好警務化管理與學習的平衡問題，在實際學習過程中，警務化管理的很多方面確實與學習有沖突的地方，應該以大局為準，在某些時段可以靈活處理學習與管理的沖突。比如考前的路隊和體能的取消。二是處理好專業課程與實際脫節的沖突。在課程設置上盡量要結合公安實戰，貼近實踐。這樣更能激發學生學習的動力和內在興趣。會大大提高學習效率。三是處理好師生關系的沖突。大學師生之間沒有交流也是影響學習的一大因素，現在的新媒體時代，完全可以創造條件建立師生之間的交流平臺。師生有情感交流，會大大提高教學效果，會達到“尊其師，信其道”的效果[7]。

四、結語

學習心理會直接影響學習效果，所以我們研究和關注影響學習心理的因素是非常有意義的[8]。目前，公安院校都處在積極改革和發展的時期，如果公安院校能讓學生在學校期間保持健康、積極、穩定的學習心理狀態，使學生在進入公安機關工作前具備扎實的專業知識和接地氣的公安業務素質，將會為公安院校學生未來投身公安事業奠定堅實的基礎，為公安事業的發展貢獻出注入有力的力量。

[1]劉振華等.論公安院校學生職業能力的培養[J].湖南警察學院學報，2013，（5）：100.

[2]高巖.公安院校學生學校適應性問題研究[J].中國人民公安大學學報(自然科學版)，2008，（3）：102.

[3]汪鳳姣.公安院校學生學習積極性影響因素研究[J].現代企業教育期刊（學術理論版），2013，（6）：181.

[4]周秋紅.大學生學習倦怠的現狀及其影響因素[J].內江師范學院學報，2011，（4）:74.

[5]閆麗英.影響大學生學習積極性因素的調查分析與對策[J].晉中學院學報，2006，（2）:77.

[6]粟遠榮.大學生學習積極性之現狀及對策研究[J].湖北成人教育學院學報，2009，（2）:15.

[7]唐琳.影響大學生學習積極性的因素及對策[J].江蘇工業學院學報，2007，（1）.

An Analysis on the Influence Factors of Students'Learning Psychology in Public Security Colleges and Universities and Its Countermeasures

YANGYuan-hua,MOMing-qi
(Hunan Police Academy,Changsha,410138,Hunan)

Compared with the ordinary colleges and universities,the public security colleges and universities have a certain difference and particularity.Student's learning psychology faced multiple influencing factors affecting their learning effect,so it is necessary to study the learning psychology of students in public security colleges and universities.On the basis of understanding the characteristics of students'learning in public security colleges and universities,and through the way of questionnaire,interview,the author has learned more about student's learning psychology in public security colleges and universities.Based on the survey data analysis results,the author puts forward the corresponding countermeasure,so as to achieve the purpose of service to the student education management work in public security colleges and universities.

public security colleges and universities;learning psychology

D631.15

A

2095-1140（2015）01-0122-07

2014-11-02

2012年湖南省哲學社會科學基金項目“學生管理體制視野下的心理健康教育模式研究”（12YBB09109）；湖南警察學院校級教改課題“大學生心理健康教育課體驗式教學模式構建和應用研究”（湘警院【2014】9號）

楊元花（1978-），女，湖南茶陵人，湖南警察學院講師，主要從事心理健康、危機談判研究；莫明琪（1970-），男，湖南邵陽人，湖南警察學院副教授，主要從事教育管理學研究。

（責任編輯：天下溪）