創(chuàng)設教學情境 激活語文教學

王文翾

【摘 要】創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有活力。創(chuàng)設教學情境有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，有助于落實新課標所倡導的三維教學目標。

【關鍵詞】生活情境 ? ? 問題情境 ? ? 活動情境 ? ? ?再現(xiàn)情境 ? ? ? 沖突情境

創(chuàng)設情境是語文課堂教學的一種手段。它的目的在于激發(fā)學生迫切弄清未知事物的學習欲望，促進學生迅速進入學習的興奮狀態(tài)，形成一種主動性，并將其轉化為內(nèi)在的“自我需要”，去自主、合作、探究地學習。初中語文教學中的教學情境可以起到激發(fā)學生學習熱情、提高學生學習興趣、提高課堂教學效果的作用，因此在初中語文教學中，恰當、合乎規(guī)律的教學情境創(chuàng)設，對于完成學習任務、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，都有著積極的意義。

一、聯(lián)系實際，創(chuàng)設生活情境

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。生活是一切知識的源泉。因此，作為初中語文教師，應該創(chuàng)設一些與生活聯(lián)系起來的教學情境，學生根據(jù)自身的生活體驗，對文章的理解更加清晰透徹。在初中語文教材里涉及的各類場景，多數(shù)都是與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系的。雖然有些語文教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活不大一樣，但只要教師能按照學生生活實際，則能帶動學生學習語文的積極性，對語文課本教材能有更深層次的體會。如俄國詩人葉賽寧寫的《夜》，要引導學生抓住夜的靜謐和美麗這兩個關鍵詞，讓學生回憶自己在農(nóng)村夜晚的感受，通過這種聯(lián)系生活實際的方式讓學生輕松學習，獲得的教學效果更加顯著。

二、結合文意，營造問題情境

對文本文意的解讀非常關鍵。讓學生理解文意，讀懂課文，體會到語文學習的樂趣，使其全心身投入學習中。教師若能善于利用文本的旨意，把各種不同的觀點展示在學生面前，就能為學生創(chuàng)造廣闊的思考平臺，讓學生從多個角度去考慮問題。例如在學習《孔乙己》時，根據(jù)孔乙己的“死”這一出發(fā)點，可以精心設計多個不同的問題，引導學生從正確的角度看待文章內(nèi)容，在為學生創(chuàng)造思考機會的同時，引導獨立思考以促進學生發(fā)散思維去把握全文的目的。問題一：孔乙己究竟會不會死？會如何死？通過設計多個問題，讓學生按照自己的理解去回答，最終的答案也是各種各樣的。也正是因為問得“自由”，才激發(fā)了學生的學習興趣。問題二：孔乙己為什么必死無疑？證據(jù)是什么？問題三：寫的是孔乙己的悲劇，卻為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？這些問題從不同角度、不同側面啟發(fā)學生主動思考。問題問得“自由”，激發(fā)了學生的學習興趣，學生按照自己的理解回答出的答案各種各樣、精彩紛呈，學生思維徹底打開。

三、聲形色并舉，創(chuàng)設活動情境

教學的最終目的不僅要追求教學質量，還需要進一步美化課堂，把學生帶入濃濃的語文情境，讓學生感受到學習語文知識的快樂。聲情并茂主張的是教師利用聲、形傳授知識和技能，激發(fā)學生的學習動機，擴展學生的思維。范讀課文是完全投入，尤其要能夠彰顯出教師的聲情并茂。作為課文知識的教授者，教師自身應該具備較強的語言表達能力，利用相關的教學技巧才能顯示出語文教學的價值。語文教師在范讀課文時，必須充分調動聲、形、色等要素。聲，是為了吐字清楚、響亮、標準;形，應該保持姿勢和手勢的協(xié)調;色，則表情要與課文內(nèi)容相互一致。例：在讀毛澤東的《沁園春·雪》“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰……”時，教師則需把自己帶進當時的情境中，站直身子，挺起胸脯，聲音鏗鏘有力，眼神執(zhí)著堅定，通過老師的示范，把學生帶入到壯美的意境中，讓學生深刻感受毛澤東的豪情壯志。

四、運用多媒體，創(chuàng)設再現(xiàn)情境

多媒體技術能將枯燥的課本知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，為學生創(chuàng)設身臨其境的學習環(huán)境，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。運用多媒體技術優(yōu)化課堂教學，可以活躍課堂教學氣氛，引導學生積極主動地探索，激發(fā)他們的學習興趣與動力。教師需積極融合教學內(nèi)容，將文章和現(xiàn)實的音樂、圖片、影音相互配合，最后借助多媒體全面展示，這樣就可以為學生創(chuàng)造良好的學習情境。例如在上朱自清的《春》這篇課文時，借助多媒體播放了一段江南早春時節(jié)的視頻，并配以班得瑞的音樂，學生面對那種活生生的場景，在視覺、聽覺上都產(chǎn)生較大的刺激，在這種內(nèi)容豐富、動感的學習環(huán)境里，這些北方的學生對作者所描繪的春有了切身感受，對整個文章內(nèi)容有了更深刻、更細膩的體驗，這種審美體驗的教學作用十分顯著。

五、創(chuàng)設沖突情境，讓學生有感而發(fā)

認知沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學生思維，引導學生進行積極思考。在教學中把對立的觀點意見提出來爭論，讓學生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達感受的機會，進而受到人格的熏陶。例如在《最后一課》的教學結尾時，我對學生們說道：“有人認為小弗郎士的可貴在于命運大轉折的時刻，終于明白了學習是與侵略者做斗爭的武器。而有的人卻認為早知如此，何必當初呢？等到做了亡國奴這一天才明白這些道理有什么用啊！”學生聽了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解。通過這樣的討論，學生對“愛國”這一概念有了新的認識。

六、創(chuàng)設活動情境，體味人物的形象美

《木蘭詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌，學生對內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過由此改編過來的影視作品。在課堂教學中，我要求學生自己動手，將它改編成劇本，讓學生與木蘭跨越時空，展開心靈的對話，從而產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里？”為切入點，引導學生針對人物進行探討，在探討中同學們從不同的角度深刻領會花木蘭在國家危難之際替父從軍、英勇殺敵的英雄氣概，她高尚的愛國情操和孝順父老的高貴品質更是值得千古褒揚。

有效的教學情境能化繁為簡、化虛為實、化遠為近、化粗糙為精細，促進學生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成;有效的教學情境能拓展學生思維，給人以美的享受，為學生的終身學習打下扎實基礎。