教育的目標與方向

同行吳校長在評論我寫的《教師的成長是一個自救的過程》一文時說，“人生最大的恐懼是沒有方向”。一語道破人生的糾結，也說出了成長的秘密。

當人或動物受到驚嚇時，呆若木雞是恐懼，作鳥獸散是恐慌。懼是一種心理，慌是一種行動；懼是覺醒，慌是著急。一些人會因懼而慌，即刻采取行動；也有的人只懼不慌，因被動而處弱勢；更有人不懼不慌，懵然無知、麻木不仁。

在我們身邊，有一些人越學習越覺得自己無知，越強大越覺得自己渺小，于是他有了敬畏，開始尋找生命的價值和意義，開始幫助他人和尋找自我，并忘卻自我。這些人都是在“驀然驚覺”之后立即行動的人。

因懼而慌，但“慌”而有“向”。

于行動而言，方向與目標從來是相關聯的，是一個硬幣的兩個面，不可割裂。否則，行動不是失去目標，就是偏離方向。但目標和方向又絕不是同一個概念。

人生不僅要有方向，還要有目標。教育亦然。

然而，現實生活中，人們往往習慣于把目標當方向，或者說，只有目標而沒有方向，又或是，目標不在真正的方向上。受庸俗價值觀影響，我們的教育一度失去了方向。當教育圍著應試的指揮棒轉，考學成了目標，也成了方向。于教育而言，目標不能成為方向。考學應該且只能是孩子們在一定階段學習的目標，“讓每個孩子尋找到自己”才是教育的方向。每一個做教育的人都應該明白，教育是為了“讓每個孩子尋找到自己”， 使人成為人，而不只是為了考試和升學。

只有當教師們都明白了教育的方向，也懂得了教育是一種幫助，正如我們所倡導的“幫教育”，教師才會自覺主動地去增強自己“幫”的能力，提高專業能力、專業素養和職業精神，才會主動去探尋作為一名教育人的人生方向，敬畏、關愛、尊重、理解、交流、溝通、溫暖、價值、意義等等，這些關于教育和人生的關鍵詞才會進入到教師的視線。這才是教育人“因懼而慌”的狀態。

當教育者把握住了人生的方向，他也會找到生活的目標，并且找到成長的路徑；當他真正懂得“教師的成長是一個自救的過程”，他也會為自己“四十歲后的容顏”負責；明白“成長是一種自救”的教師，一定懂得“自救教師”的前提是自律。這樣，一所學校的管理便從制度走向了文化。

當教育有了明確的方向，教師才會明白，課堂應當是一種幫學的狀態，知識不是灌輸、而是建構的，學習不能代替、而是幫助的；才會明白，“真正的學習是自我學習”，“師生關系就是教學質量”。這就是我們所說的“幫學課堂”的狀態。

當教育有了明確的方向，教師就會明白，所有人的道德起點在同一起跑線上，德育是互助的，自省是修德的核心，“自省+互助”才是我們所倡導的“互助德育”的路徑。