寧夏醫科大學“本科教學工程”管理模式的改革與實踐

楊旭 李燕 李南 王暾

摘 要：“質量工程”項目實施以來取得了一定成效，但在實施和建設過程中也存在著諸多問題。文章以寧夏醫科大學為例，在總結和分析“十一五”期間“質量工程”建設存在的主要問題基礎上，研究和探索“十二五”期間“本科教學工程”管理模式的新思路和新方法。

關鍵詞：寧夏醫科大學 本科教學工程 新思路 新方法

中圖分類號：G640 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）08-229-02

教育部在“十一五”“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱質量工程）①的基礎上，“十二五”期間開展了“本科教學工程”，針對影響、制約本科人才培養質量的關鍵領域、薄弱環節和突出問題，提出了“質量標準建設”、“專業綜合改革”、國家精品開放課程建設與共享”、“實踐創新能力培養”、“教師教學能力提升”等五項具體建設內容，旨在進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量②。筆者所在的寧夏醫科大學在實施“質量工程”7年時間中，本科教學質量明顯提高，“質量工程”建設取得了系列成效，但也暴露出一些不足，尤其是在具體項目實施過程中出現了諸多問題。本文以寧夏醫科大學為例，研究和探索“十二五”期間“本科教學工程”管理模式的新思路和新方法。

一、寧夏醫科大學“十一五”期間“質量工程”建設中存在的問題

1.“重申報輕建設”現象普遍存在。國家實施“質量工程”項目的初衷是進一步深化高等學校教學改革，提高教學質量，增強人才培養能力和水平，更好地滿足經濟社會發展對高素質創新性人才的需求③。但現在很多教師只重視“質量工程”項目申報書的填寫，關注點集中在是否獲得“質量工程”建設項目的立項上，而不去關注項目本身的建設。為能夠立項，過于重視評前的形式包裝，評后建設反而缺少新的內涵和改革深度;部分項目立項后多年無人問津，資金投入得不到效果回報;部分項目只建不用或建而無用，沒有發揮提高教學質量的作用，更沒有達到反哺教學的作用。

2.團隊意識淡薄。在“質量工程”項目申報過程中，有些項目為增加評審通過率，整合學校各方面的專家、教師以及優勢資源，形成了具有較強競爭優勢的項目團隊。可一旦立項，這一項目團隊就又從整體分散成獨立的個人，之前為申報而整合的優秀團隊和資源未能真正發揮作用。部分申報下來的項目成了項目負責人個人的事，項目實施過程中，學院學科不配合，教師參與積極性不高。

3.2007年開始實施“質量工程項目”時制定的規章制度已不適應管理現有的項目。

4.學校層面對“質量工程”項目不夠重視?！百|量工程”項目建設的負責人和團隊成員在申報、建設期間付出了大量的心血和時間，但在衡量教學工作量、職稱評聘中沒有體現，致使教師重科研輕教學，申報“質量工程”項目的積極性并不高。

二、寧夏醫科大學“十二五”期間“本科教學工程”管理模式的改革與實踐

1.修訂和完善“本科教學工程”相關制度。項目建設“三分建、七分管”，核心和重點在于抓好管理。因此，要實現質量工程的戰略目標，關鍵在于強化質量工程管理.只有在抓好管理的基礎上，才能深化教學內涵建設④。我校在總結分析以往“質量工程”建設和管理過程中出現問題的基礎上，根據寧夏醫科大學“本科教學工程”的現狀， 統籌規劃，完善制度，相繼制（修）訂了一系列關于項目設置、立項原則、過程管理、經費使用、結題驗收等全過程管理辦法，先后修訂了《寧夏醫科大學質量工程項目經費管理辦法》、《寧夏醫科大學教育教學研究課題管理辦法》、《寧夏醫科大學精品課程建設管理辦法》、《寧夏醫科大學優勢特色專業建設實施方案》、《寧夏醫科大學人才培養模式創新實驗區建設實施方案》、《寧夏醫科大學教學團隊建設方案》、《寧夏醫科大學大學生創新性實驗計劃實施方案》、《寧夏醫科大學教學獎勵辦法》等，提升了“本科教學工程”的針對性和實效性。聯合學校人事處修訂了《寧夏醫科大學教師中高級專業技術職務任職資格評審條件（試行）》，在核算教學工作量、評選優秀教師、考核領導干部年度工作等方面向“本科教學工程”傾斜，將個人的職稱評聘、評優評先、績效考核與“本科教學工程”建設成績掛鉤，加大了質量工程項目在職稱晉升中的比重，增強了教師申報的積極性。

2.注重培育，分級建設。對較為薄弱又具有一定特色的項目進行前期孵育。在立項前優先資金支持、制度傾斜、加大教學投入、強化其內涵建設，夯實校級項目建設基礎;在積累了一定經驗并取得成效的基礎上，逐步加大申報自治區級項目的力度;鼓勵項目負責人將年輕教師吸納進項目組，從制度導向上充分調動廣大教師的積極性、提高教師的參與度;組成項目申報專家組，為有意申報課題而缺乏申報經驗的青年教師進行申請書的撰寫指導，提高青年教師申報書撰寫水平。

3.注重教學團隊建設。為了充分發揮系（教研室）的教學管理職能，提高教學隊伍的團隊合作精神，通過教學團隊的傳幫帶與“老、中、青”相結合，培養可持續發展的教學水平高、協作精神強、富有創新精神的教學團隊。學校授課比賽要求以課程教學團隊為組隊單位，團隊賽的成員應包括本課程授課教師共計3人，并具有職稱梯隊（高、中、初級職稱搭配）。授課比賽設置團體獎和組織獎。

4.精細管理，加強立項后監管。強化獎懲機制，增強項目建設單位的責任意識。對建設進度遲緩、整改不力的項目進行批評警示，對優秀項目給予表彰。同時，創新項目監管機制，在項目申報時，嚴格資格審查，避免出現同一內容重復申報多個項目、一名指導教師指導多名學生的現象;在項目建設過程中，開展中期檢查，不合格者進行公示，限期整改，再次復查通過方可繼續建設，否則取消其立項資格;在項目建設結束時，定期驗收，如未通過則收回項目資金，取消立項。在大學生創新性實驗結題后由學校出資制作《大學生創新實驗感言集》和《大學生創新性實驗論文匯編》。

5.建立學生評價機制。學生是“本科教學工程”最終受益者，對課程建設情況最有發言權，而現行的“本科教學工程”項目建設過程中，基本上沒有把學生的評價和意見作為一個重要指標，對于有些直接體現學生能力培養的項目，更加要重視對學生考核后的意見⑤。我校在國家級、自治區級“本科教學工程”建設過程中和結題后及時印制和發放了《寧夏醫科大學國家級特色專業調查問卷（學生用）＼（教師用）》、《寧夏醫科大學實驗教學示范中心調查問卷（學生用）＼（教師用）》、《寧夏醫科大學精品課程調查問卷（學生用）＼（教師用）》等，及時了解一線教師和學生對項目的意見和建議，促進我?！氨究平虒W工程”項目在建設中不斷改進完善，使提高教學水平真正落到實處。

“本科教學工程”實施7年中，寧夏醫科大學按照“統籌規劃，分類指導;優化結構，內涵發展;凝練特色，重點撫育;提高質量，服務社會”的原則，通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，充分發揮高學歷、高職稱和學術帶頭人的示范作用，推進教學工作的“傳、幫、帶”和“老、中、青”相結合，加強了青年教師的培養力度，不斷推進學校師資隊伍高水平建設;通過教學團隊建設與特色專業相結合，教學團隊建設與精品課程相結合，形成優勢互補，不斷鞏固、強化特色專業建設和課程建設的水平和質量。

（基金項目：2012年寧夏回族自治區級教育教學與改革項目）

注釋：

①王曉燕，葉大鵬.“本科教學工程”管理模式創新探索[J].高等教育研究學報，2012（35）：71-73

②教育部，財政部.關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[Z].教高[2001]6號

③孫浩.黑龍江省高?！百|量工程”項目管理研究[D].東北石油大學工程碩士學位論文，2012

③奚春睿，李松，章宗籍，彭銀，張學梅.強化質量工程管理，深化教學內涵建設[J].昆明醫學院學報，2012（1B）：146～148

④周傳勝，劉軍峰.“質量工程”反哺青年教師培養初探[J].高等教育研究，2011（32）：62-6

⑤萬曉蘭，湯德平.要關注“質量工程”的質量與實效[J].中國大學教學，2010（4）：15-16

（作者單位：寧夏醫科大學教務處 寧夏銀川 750004）

[第一作者簡介：楊旭（1982—），女，河北保定人，碩士研究生，實驗師，從事高等教育管理研究。]

（責編：若佳）