“先學后教”課堂教學模式的點滴思考

何碧嬌

布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”“先學后教”的教學模式，可以提高學生的自學能力，改變學生的學習方式，充分發揮學生的主動性，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，為每個學生提供適合的教育。

一、“先學定教”變學生的被動學習為主動參與

“導學案”是“先學后教”教學模式最重要的操作材料，學生就是在“導學案”的引導之下，通過課前自學明確學習目標，帶著預習的成果和預習過程中產生的疑問去聽課，“導學案”的設計，要把握不同層次學生的認知水平，滿足學困生的成功體驗，也要激發優生的求知欲望，這樣才能充分調動學生的學習積極性，使他們養成良好的學習習慣，變被動學習為主動學習。

1.用導學案引導學生學會預習

課前預習是培養學生自學能力，提高課堂學習效率的有效途徑。針對小學生知識面窄，理解能力弱的狀況，教師可以布置一些簡明易懂的內容讓他們自學。教師要把好這個關，切忌千篇一律。主要應考慮學生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內容的關系，優等生和后進生的關系。如在教學二年級“不進位加法”時，我是這樣設置預習提綱的：

（1）請你根據圖意提出數學問題？

（2）36+30=（ ）你有哪幾種計算方法？

（3）36+30=（ ）可以怎樣列豎式？

（4）想一想：列豎式應該注意什么？

教師要求不同層次的學生都有學習的任務。沒有問題的學生可直接寫出解題過程，而不會解的學生必須提出問題，導學提綱的題目都屬于中檔難度，有一定梯度和遞進關系，并且都與實際結合，大部分學生都會有思路而且也很感興趣，這些同樣可以促進學生的主動學習，這種做法與常規的課前練習不同，充分考慮到學生的層次不同，一定有不會解的學生，這部分學生更需要我們積極引導，那教師就可以通過“質疑”這種方式來促進這部分學生思考，這樣我們不僅解決了學生的認知水平和差異問題，同時也培養了學生的問題意識，教學資源也得到了充分利用。

2.用導學案調動學生參與課堂的主動性

學生通過“先學”產生疑問后，必定急于得到問題答案，這就促進了課堂上學生的積極參與。學生質疑的環節很精彩，學生提出的問題很容易引起其他同學的興趣、共鳴或思考，他們愿意在課堂上聽到自己的聲音，不喜歡老師不符合他們想法的講解。因此，學生“先學”后的有準備課堂，更有利于學生積極主動地參與。

如教“7的乘法口訣”，學生通過“先學”對7的乘法口訣已經有了初步的了解，甚至大部分的學生都已經會背誦7的乘法口訣，但單純的口訣背誦不是本課教學的根本目的，真正目的是讓學生經歷口訣的探索、驗證、推理過程，進而靈活地運用于實際生活當中。因此，在學生展示匯報了7的乘法口訣和算式后，有的學生提出：用不同的方式來進行驗證6×7=42？學生在原有口訣驗證的基礎上通過想到了用畫圖、列加法算式，甚至借助原有乘法算式，用乘加的算式來驗證等，學生通過舉一反三驗證了所有的口訣。教師要引導學生去思考和解答其他同學的問題，這樣課堂上使每個人的思維都是活躍的，都在積極地思考，都不會被動地等待接受，通過充分的課堂交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。這節課學生能夠主動思考，提出自己的見解，學會傾聽他人的意見，使全體學生都能自始至終主動積極參與教學的全過程，最大限度地發揮了他們學習的主動性與積極性，不僅使課堂學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得到充分發揮。

二、“先學后教”讓課堂走向高效

傳統的教學幾乎都是按照教師的預設進行的，它追求計劃性和完整性，這有利于使我們的教學任務順利完成。然而，這種教學太過平淡，長此以往，很容易使教師和學生失去新鮮感，課堂也容易失去生命活力，師生對課堂不再有期待，那就不會有所創新。而“先學后教”的教學模式會為我們的課堂帶來精彩的生成，有時還會給我們帶來意外的驚喜。我們重視預設，我們更憧憬生成。以下是學案教學實施過程中的兩則敘事：

案例片段一：如教學“認識時間”一課，在學生小組重點匯報鐘面圖后，有的學生提出：想提醒大家說分針指在1是5分而不是1分。有的學生提出了：分針從12走到3，你是怎樣算出15的？還有的學生說：“自己可以用乘法口訣的辦法來算出。”這時候有學生馬上追問：“你是怎樣想到用乘法的？”學生回答：“分針走每1大格都是5分，兩大格是2個5相加就是2×5，3大格就是3個5相加……”學生自己提出問題其他同學來答疑，使學生探究獲得的知識進一步演化、深化，學生親歷過程比知道結果更重要，比我的講解和反復強調效果要好很多。

案例片段二：如“數學廣角”一課，例題是：用1、2、3三個數組成哪些不同的兩位數。當學生匯報后，我以為可以進行下一個環節了，可這時有同學突然舉手問：“老師，我可以出道題考考同學：‘用4、5、0可以組成哪些不同的兩位數？”使我大吃一驚的是他用的其中一個數竟然是0，這樣既聯系了剛才的例題，還考查了學生兩位數中十位數不能是0的知識，我沒想到學生有這么強的能力。這給了我很大的啟示，只要充分調動學生的積極性、主動性和創造性，學生的潛力真是無窮的。但這個意外的課堂生成，也成為課堂的一個亮點。

三、“先學后教”變演員型教師為導演型教師

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，教師的角色一定要轉變，首先，老師要把學習的主動權真正地還給學生，相信學生的能力；其次，老師應該不斷地提升自己的綜合素質。我經過嘗試和實踐后才知道，自身的專業化水平不提高，就無法真正實現這一轉變，當然就得不到課堂的高效。從學案設計和案例中可以看出，教師如果不懂“先學后教”學案的設計、找不到知識間內在的聯系、不會引導學生掌握學法、抓不住課堂生成的精彩瞬間、沒有形成個性的教學風格等，都會制約和阻礙一位好教師的出現。“先學后教”的課堂教學實踐，是鍛煉教師的好途徑、好方法，它會給教師的課堂教學帶來全新挑戰，也會為教學帶來新的樂趣和生機。

“先學后教”的教學模式打破了傳統的“滿堂灌”教學模式，學生從被動地接受知識中解脫出來，特長得到發展。教師也可以從“滿堂灌”中解脫出來，根據學生特點有的放矢，強調以學生為主體，充分發揮自己的主導作用。“先學后教”教學模式的成功運用定能為我們的課堂教學增光添彩。

參考文獻：

張秀萍.“以學定教，先學后教”的課堂教學模式初探[J].科技信息，2012（23）.

編輯 李建軍