讓實踐課堂充滿動力

劉麗萍

《義務教育語文課程標準》中強調：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”自新課程改革以來，小學語文教師在課堂改革中，如何能更好地發揮學生的主體地位？這是每一位小學教師深思的問題。

從上學期，我們學校的語文課堂嘗試了“實踐課堂”這一教學模式。實踐課堂的框架是：引導啟思—實踐促學—梳理提升；實踐促學是實踐課堂的核心，分為三步：自主實踐—合作實踐—互動實踐。通過校長和主任的講座，我對實踐課堂有了粗淺的理解：實踐課堂上，教師走下講臺，深入到學生學習中，了解學生的學習狀態、學習情況，提出問題，指點迷津；學生可以走上講臺組織課堂，談理解、感受，發表見解，課堂評價。學校請來王德鵬教授做講座，教師們提出了教學中的困惑，即一節課上互動點設在哪？是不是每個環節都要進行互動？王教授進行了答疑解惑。聽后，豁然開朗。實踐課堂，簡單地說就是如何讓學生真正地成為學習的主人。

如何讓學生真正地成為課堂的主人？結合我的實踐課堂談談做法。

一、引導啟思，旨在激發學生學習興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”恰當的導入方法，能營造良好的學習氛圍，使學生帶著良好的心態、濃厚的學習興趣、強烈的欲望投入到課堂教學中。例如，在教學《兩只小獅子》時，播放獅子活動、捕食等課件讓學生觀看，學生看后先讓學生談談看法，然后教師提出問題：它們原來就有這些本領嗎？你想知道獅子小時候是怎樣鍛煉本領的嗎？以此來激發學生讀書的欲望。聽著他們的朗朗讀書聲，知道學生都投入到了書中的故事情節中。

二、實踐促學，旨在調動學生的交際互動，培養學生自主學習語文的能力

王教授在講座中強調：實踐課堂中關鍵在于實踐促學這一環節，尤其是互動點的設計和目的一定要明確。互動激發學生的內驅力，給學生分享的機會，能讓學生的視角更寬、思維參與更廣。

一節課中互動點設在重點或者難點處。例如，我在教學的口語交際《續編童話故事》這節課時，就這節課的互動點設計和設計幾處互動，年組教師們進行了交流和探討。最后我設計了2次互動。一次在重點處：在續編故事情節時，學生先想一想小松鼠急急忙忙趕來，發生了什么事？自己先說一說，然后同桌講一講，最后分享給大家。聽者作出評價，講者作出回應。有的學生編的是小松鼠急急忙忙趕來，告訴小兔子他家著火了需要幫忙；有的學生編的是小松鼠放學后把東西落在了學校，急著去學校取；有的學生編的是小松鼠要過生日請小白兔去參加生日會；還有的學生編的是小松鼠中獎了，把這天大的好消息告訴了小兔子……從這一環節來看，學生樂于表達，把自己想到的故事情節能說清楚，評價的學生積極，評價內容有針對性，落實了教學重點。另一次在難點處：學生如何演好續編的故事。要表演好續編故事不容易，就要發揮小組合作的智慧。每4個人一個小組，同編一個精彩的故事，組長分好角色，給學生充分的交際和表演的時間和空間。從學生的表演來看，學生把故事情節演得清楚完整，而且有的小組還能用上好詞，使故事情節更生動。評價的學生能從不同的方面評價：有的學生給演故事的同學提出你演的時候如果加上表情就更好了；有的學生評價說故事演得完整；有的同學評價演得真好，我要向你們學習……學生之間有了交際互動，給學生分享的機會，激發了學生的內驅力。打破了以往教師“你真棒”“你真行”等單一形式的評價。實踐促學，給了學生一片天空，學生飛得更高更遠……

三、梳理提升，旨在激發學生繼續探索的欲望

一節課距離結束的5分鐘，引導學生回顧對所學內容的理解和感受，教師再提出跟本節課或者跟課文內容有關的知識或者問題，激發學生繼續學習和探究的欲望。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，學生在學習課文時，了解了小蝌蚪找媽媽時的生長過程后，教師提出：同學們還想知道哪些小動物的生長過程？學生紛紛說出想法，這時，教師布置作業：請同學們課下讀一些小動物的生長過程的課外讀物吧。

實踐課堂，教師只有樹立“高度尊重學生，充分相信學生，全面依靠學生”的生本教育思想，堅持“先學后教，以學定教，以學評教”的課堂教育原則，才能把課堂還給學生，讓課堂成為學生實踐的陣地，使課堂真正成為“學堂”，以此組織課堂教學，評價課堂效果，學生就真正地成為學習的主人。

編輯 王團蘭