讓小學數學課堂情境創設更高效

余靜

《數學新課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”可見在數學課堂教學中，創設有實效性的情境能引發學生濃厚的求知欲望，激發學生的學習興趣，加強學生的學習動機很好地提高課堂教學效率，成功完成教學目標，從而提高教學效果，讓學生真正地受益。

小學生年齡小，自制力差，因此，在創設課堂情境時，教師要把數學的學科特點和小學生的年齡、心理特征結合起來，才能激發起學生學習知識和技能的欲望。要面向全體，不能只為少數學生設置;要難易適度，讓學生做到“跳一跳、摘果子”;要注意時機，可以在一節課的開頭設置情境，可以在教學過程中設置，但要尋找最佳突破口;要有針對性、目的性、科學性，不能含糊不清。

一、創設問題情境，激發求知欲望

在教學中設置一些特殊的情境，能激發學生的求知欲，進而把學生的注意力轉移到新知識的學習上。所以創設問題情境一定要有針對性。

（一）創設應用性問題情境，引導學生自己發現

數學是一門應用非常廣泛的學科，許多數學知識都直接地被應用于人們的生活領域。把數學知識的應用價值揭示出來，可以激發學生學習數學的積極性。如：在“毫米、分米的認識”教學中，教師可以拿一枚一元硬幣，讓學生說一說它的厚度應該用哪個長度單位來表示。這時學生通過觀察，知道用過去學過的“米”或“厘米”這兩個長度單位都不合適。教師此時提出，應該用新的長度單位“毫米”。這個長度單位對于學生來說也就不那么陌生了，同時學生也會更準確地應用這個單位。

（二）創設趣味性問題情境，引發學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，教師要善于從學生的心靈特點出發設計學生感興趣的問題情境。例如，在認識“0”的教學中，教師出示手偶玩具小猴子，并繪聲繪色地講故事：小猴子到咱們班來做客，我們給它準備了兩個桃兒（放在盤子里），小猴吃了一個，盤子里還有幾個？（學生觀察，回答：還剩一個）一會兒，小猴渴了，又吃了一個桃子，這時盤子里還有幾個？（學生觀察，回答：沒有了）教師適時導出“沒有了”可以用“0”表示。創設趣味性問題情境，讓學生對問題感興趣，能充分地調動

（三）創設開放性問題情境，引導學生積極思考

學生的思維是無盡的，教師要根據開放性的原則。讓學生從不同的角度思考問題，培養學生的創新意識和創新思維能力。例如，在教學“求長方形周長”的計算時，教師出示例題：“一個長方形花壇，它的長是6米，寬是4米，求它的周長是多少米？”教師說：同學們知道長方形的周長就是長方形四條邊的總和，你們把自己的想法說出來。于是學生就會說出多種求法：“6+4+6+4=20（米）”“6+6+4+4=20（米）”“4+4+6+6=20（米）”“6×2+4×2=20（米）”“（6+4）×2=20（米”）。此時，學生自己就能找出最后一個算式更簡便一點。在這個教學片段中，教師放手讓學生自己去思考，去尋找，把學習的主動權交給了學生，充分發揮他們的主觀能動性，在集思廣益中找到了解決問題的簡單有效的方法。

（四）創設懸念性問題情境，引導學生自主探究

在教學過程中，教師有目的地在新舊知識連接處設置一定的障礙，使學生在順利地練習中，突然遇上原有知識和方法無法解決的困難。這時，教師用啟發性的語言激發學生的求知欲，使學生主動地進行探究。例如，在教學“有余數的除法”時，教師讓學生把6個桃子，平均放在3個盤子里，每個盤子放幾個？學生很快用除法解答出來。教師在6個桃子基礎上再加上一個桃子，這時有7個桃子。這7個桃子怎樣才能平均放在3個盤子里呢？這個問題一下了激發起了學生的探究欲望。7個桃子怎樣才能平均分成3份呢？教師適時地引出新課題：“有余數的除法”。此時，學生通過自主學習探究已經明白了，分不開的最后一個桃子就是余數。這個教學環節對于整個教學過程起到了畫龍點晴的作用。

二、創設游戲情境，提高學習熱情

教學要成功，就必須要激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與到學習過程中，使學習成為他們迫切的需要。因此，教師就要善于把抽象的要領具體化，把深奧的道理形象化，把枯燥的事物趣味化。

（一）創設激趣性游戲情境

“玩”是兒童的天性，要充分利用兒童愛玩的心理，把游戲引入數學課堂教學中，對學生產生新鮮感，增強吸引力。比如，在“千克和克”的初步認識時，教師可以安排“背一背”的游戲，同桌同學背靠背把對方背起，讓對方感受到身體的重量，使學生對“千克”有了感情認識。讓學生在“玩中學，學中玩”，從而提高學習效率。

（二）創設合作性游戲情境

在游戲的創設過程中，合作是必要的，有時需要同桌同學合作，有時需要小組同學合作，還有時需要全班同學總動員。如在教學“數的分解”時，可以做找朋友的游戲，在學習“乘法口訣”時，同桌同學可以做“對口令”的游戲，在學習立體圖形時，小組學生可以做“擺積木”的游戲……。但要注意，游戲須根據教學內容設置，真正起到寓教于樂的效果。

三、創設競賽情境，感受成功的喜悅

小學生具有好勝的心理特點，自尊心強，愛表現自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。在數學教學中教師可以設計各種形式的競賽。

（一）創設多人競賽情境

讓大部分學生參與到競爭中來，使他們經常處于積極思考的狀態，讓學生在學習中、競爭中品嘗參與和成功的快樂。如：在教學“簡便計算”時，我設計了這樣一組練習題：A：（16+9）×4、125×8×7;B：16×4+9×4、125×7×8。男同學做A組題，女同學做B組題，結果，男同學先于女同學做完。于是，學生都很快發現了這兩組題的數相同，但運算順序不同，這時教師適時地引出簡便算法，競賽可以男、女同學比賽，可以分小組參加。在競賽過程中，增強學生的好勝心和求知欲，使學生從中感受到學習的樂趣，體會到成功的快樂，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。

（二）創設單人競賽情境

除了分小組進行比賽外，還可以全班參加，讓每個學生都可以感受到成功的喜悅，更加熱情地投入到學習中去。例如，給應用題提問題的練習中，比“誰的問法最多”，又如在“筆算乘法”時，“看誰算得又對又快”。這些比賽都是小學生最樂意做的，通過這些活動不僅使學生在競賽中學到知識，鞏固知識，而且培養了學生力爭上游的精神。

總之，在小學生的學習活動中，教師要精心創設情境，這樣才能充分激發小學生的求知欲望，發揮其創造才能，從而使小學生在數學上得到更大的發展。

（責編 田彩霞）