如何培養學生寫出一手好字

蔡晉琴

書法是中華民族的傳統文化，通過學寫字，可以磨練學生意志，培養學生的審美觀，陶冶學生品質，形成良好的學習習慣。而寫字教學是語文教學的一個重要組成部分。寫字教學的過程，更是學生學習文化修養的過程。那么，如何培養學生寫得一手好字呢？我結合自己的教學實際，談幾點做法。

一、重視姿勢指導，培養書寫習慣

新課程標準中指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣?！闭_的寫字姿勢是寫好字的基礎，它不僅能夠提高學生的書寫水平，還有利于學生骨骼的健康發育。這必須從一年級的學生抓起。一年級學生手部肌肉很嫩，書寫的時候不容易用力，他們常常會忘記正確的寫字姿勢，而讓自己擺成自認為舒服的姿勢，長時間下來，不良的寫字姿勢就會形成，甚至難以糾正了。所以，在學生開始書寫生字之前我會先讓他們擺好寫字姿勢，強調：“胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手指離筆尖一寸?！笨糠磸吞嵝?、反復操練來加強寫字姿勢的培養。當然，學生寫字姿勢的培養是一個漸進的過程，所以這還不夠，在課堂上，教師還要不斷地督促檢查，甚至手把手地教，直到每個學生握筆姿勢正確為止。這個過程中，教師不能怕麻煩，多一點細心，必定會有理想的收獲。經過一段時間的訓練，學生正確的寫字姿勢基本養成了，但教師還要防止反彈，稍微發現不好的苗頭就要再次糾正。如此反復，一定能讓學生掌握正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。

二、巧用多種方式，激發書寫興趣

（一）榜樣激趣

為了鼓勵學生，教師要善于發現書寫較好的苗子，并樹立為榜樣，比如，在課堂上鄭重地授予“小小書法家”的美稱，并發給鉛筆或其他的對寫字有鼓勵性的獎品。這樣的榜樣近在身邊，學生可感、可信、可比、可學，因此，很有感召力。再有計劃地讓個別學生到小榜樣身邊去參觀，也可以讓小榜樣去當小教師示范。這樣做，學生的學習興趣很濃，比教師一味的說教的效果要好很多。

（二）評價要有層次

評價不僅是教師對學生的單項評價，也可以是學生對自己、對同學的互動評價。在完成作業后，引導學生先對自己的作業進行自評，欣賞自己寫的字，找到自己寫得滿意的字，畫上花。自評后同桌互評。最后教師在批改作業時也采用這樣的方式，先用笑臉從寫字的認真程度、寫字習慣進行評價，在寫得漂亮的字和拼音上畫紅星。在教一年級學生時，為使學生有明確的書寫目標，每一篇作業我都挑出最漂亮的一個字，打上紅星，這樣，不僅是寫的漂亮的學生，連那些寫字不漂亮的學生每一篇都能得到紅星，不僅調動了學生的寫字熱情，還使學生的寫字能力得到了不同的提高。

在培養學生書寫興趣的過程中，為了讓學生的書寫達到少涂抹，不涂抹的目的，在每次的作業批改中，我都為沒涂抹一次的學生額外印一個小獎章，并且和學生約定，得到五個小獎章就可以換一朵小紅花貼在本面上。這樣，學生的書寫勁頭就更足了！

（三）開展活動，激發興趣

這里講的活動是指開展小型的寫字展示活動，比如，在班里布置美觀的寫字示范區，定時展示，盡量讓每位學生的寫字作品都能有“露臉”的機會，讓學生嘗到成功的喜悅，學生自然興致盎然了。

如果教師能根據學生興趣發展規律，努力探索能激發學生寫字興趣的途徑，促進學生，尤其是低年級學生寫字興趣的形成和發展，使學生產生強烈的寫字欲望，那就能調動起學生寫字的積極性，真正提高學生的寫字水平。

三、教學基本筆畫，扎實書寫訓練

漢字的基本筆畫有：“點、橫、豎、撇、捺、提、鉤、折?！彼m然是針對軟筆而言，但對硬筆也同樣適用。對這些筆畫，從下筆到起筆，都要悉心指導，認真板書，嚴格訓練，讓學生熟練掌握其書寫要領。對于一些變形的筆劃，要視其情況區別對待，靈活運用，如捺變提、豎的漢字如：足-跑、跳、路;人—們、你、他;豎鉤去鉤：小—堂、?！獓L;長變短：木—林、樹、村;多變少：水—泰;寬變窄：口—叫;倒裝：八—關。這些字的變形，一般都是由獨體字去當偏旁部首，應當加強訓練，才能讓學生寫起來得心應手。

四、抓住漢字特點，掌握間架結構

學生對字形結構一般都了如指掌，但對間架結構卻不知其然。如“紅”字，如果你問學生“紅”字是什么結構？我保證這個學生會脫口而出：“是左右結構”。當你再問它的間架結構時，學生肯定會一頭霧水，面面相覷。為什么會出現這種情況，跟教師平時只重字形結構，輕間架結構是分不開的。其實，只要教師在平時的教學中稍加指點，學生就不難說出“紅”字是左窄右寬的間架結構。例如，在教學左右結構的字時，我挑出三種最常見的左右等寬、左窄右寬和左寬右窄的情況。出示生字：勁、淡、別，學生觀察生字，找出異同點。你發現這三個字在結構上有什么共同點？又有什么不同點？交流小結：左右等寬、左窄右寬、左寬右窄讓學生通過本節課的練習能舉一反三，從中掌握漢字的書寫規律及結構特點。另外讓學生通過自己的觀察總結出這三個字的異同點，在教學中也體現了學生的主體地位，學生也特別有成就感。

漢字的間架結構雖然比較復雜，但可歸類如：上大下小、上小下大、上下相等，如變、家、尖;左右結構的有：左窄右寬、左寬右窄、左右相等，如紅、剩、林。在進行間架結構指導時，主要抓住漢字的特點，弄清字形，間架結構，力求把字寫端正。

五、教師以身作則，達到整潔美觀

在寫字教學中如果只滿足于寫對，不要求整潔美觀，不培養學生的寫字能力，會直接導致學生書寫不規范，甚至出現“臟、亂、涂”的現象，對于這些問題，教師首先要以身作則。在教學生字時，我總是在黑板的田字格上一筆一劃地寫好每個字，并提醒學生注意認真看，一段時間后，班上好多學生都有意無意地模仿我寫字，真是讓人高興！所以，我認為，教師在批改作業時的評語、黑板上板書時所寫的字一定要規范，做到整潔、美觀，對學生能起到潛移默化的作用，學生耳濡目染，也更容易形成良好的書寫習慣，書寫會更容易從規范提升到美觀。

我相信，在教學寫字的過程中，只要重視學生識字寫字的興趣和良好習慣的培養，讓學生在寫字的過程中體會漢字的優美，體會漢字書法的審美價值，并且持之以恒，一定能讓每個學生都能寫出一手好字。

（責編 田彩霞）