低年級閱讀教學中說話能力的培養

孔令法

摘要：對低年級學生進行說話能力的培養，是語文教學的任務之一。在教學中通過指導訓練學生練習擴句，積累詞匯，把話說具體;指導觀察，理清順序，把話說條理;展開想象，發展思維，把話說明白等多種教學方法，培養學生的興趣，激發學生的發散性思維、創造性思維，展開合理的豐富想象力，給學生提供較多的創新環境，提供更多的創新機會，學生的說話能力就一定能得到提高。

關鍵詞：低年級 口語訓練

《小學語文課程標準》對口語交際的要求是：具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。課程標準對第一學段的口語要求則更為明確：能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。對于低年級閱讀教學來說，要把培養口頭表達能力本身作為語文教學的任務之一。這是因為訓練說話，還能有效地訓練思維的敏捷性、條理性，較高的口頭表達能力也是未來人必須具備的素質，否則在未來社會難以工作、交際和生活。為達到這一要求，在低年級閱讀教學中就必須緊密結合閱讀教學，采取多種措施，想方設法進行說話訓練，加強對低年級學生說話能力的培養。

一、練習擴句，積累詞匯，把話說具體

詞是構成句子的語言成分。在說話訓練中要十分注意幫助學生豐富語言、積累詞匯和句子。在教學中應從整體入手，分層訓練，采用選字連詞、連句和先組詞、再造句、后擴句等多種方法，讓學生把話說完整，說具體，寓說話訓練于詞匯教學中。

例如，教學《母親的恩情》一課，教師讓學生用“忙著”造句，一個學生說：“蜜蜂忙著采蜜。”教師首先肯定學生說得對，然后用期待的語氣問：“誰能說說蜜蜂在什么時候什么地方忙著采蜜嗎？”馬上有幾個同學爭著回答：“春天來了，蜜蜂忙著在花叢中采蜜。”教師隨機在黑板上寫出這句話，讓學生比較，學生有了感性認知，教師趁熱打鐵，又出示幾個中間帶括號的句子，引導學生用擴句的方法把話說具體。最后教師告訴學生，在說話寫話的時候，可以用擴句的辦法，補充一些成分，把自己的意思表達具體。

二、指導觀察，理清順序，把話說條理

要想學生的思維有條理地發展，把話說得具體、有條理，就必須指導學生認知細致地觀察事物，并結合閱讀教學逐步教給學生觀察的方法：從上到下、從下到上、由遠到近、由近及遠、從整體到局部、由局部到整體。也可以從事物的形態、大小、數量、顏色或人物的外貌、神態、動作等方面去觀察。

例如，教學《月亮灣》一課，這篇課文按照從村前到村后的順序寫了“月亮灣”這個美麗的鄉村。課后教師以《我們的教室》為話題，先指導學生進行有序觀察，再讓幾個學生按由整體到局部，由前到后，由上到下，由左到右的方法練習說話，經過教師的引導，居然能說得有條有理。一個學生說：“我們的教室很寬敞。”另一個學生說：“教室的上方有一塊寬大的黑板。”還有一個學生又補充黑板的上方有“博學善思、多問巧練”幾個大字……最后再讓學生看著教室有順序地講出來。

三、展開想象，發展思維，把話說明白

愛因斯坦說過：想象力比知識更加重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進行，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。作為低年級語文教師，我們要在閱讀教學中去努力培養學生的想象力，發展思維，把話說明白。想象是儲于大腦中的表象重新組合的過程，想象的觸角伸得越長，它所換取的意向越豐富。在閱讀教學中應根據不同載體，不同內容的課文，設計有啟發性的問題，引導學生展開合理想象進一步培養學生的說話能力。

例如，在學會《青蛙看海》一文后，可以引導學生看課文結尾的一幅插圖，創設這樣的問題，進行想象說話：青蛙跟著松鼠千辛萬苦地跳完了無數級石階，終于到達了山頂，展現在他們眼前的是一幅怎樣的情景？它們會說些什么？任由學生展開想象并從中領悟深刻的哲理。這樣學生可以根據課文的內容，紛紛展開想象，各抒己見，觸動思維，發展能力。

教師要善于挖掘教材中潛在的創造性思維因素，抓住有利時機，讓學生思考一些有思維價值的問題，指導學生抓住切入點進行思考，對于訓練學生的想象力，促進學生的創造性思維是很有幫助的。這樣經常讓學生進行想象說話的訓練，學生說話的邏輯性和思維能力都能得到很好的發展。

總之，教師在語文教學過程中，只要教師能充分挖掘教材的說話因素，在閱讀教學中不失時機、堅持不懈、扎扎實實地進行說話訓練，善于運用多種教學方法，敢于改變傳統的教學模式，敢于激發學生的發散性思維、創造性思維，展開合理的豐富想象力，教給學生科學的思維方式，給學生提供較多的創新環境，提供更多的創新機會，學生的說話能力就一定能得到提高。

（責編 金 東）