引導自主感悟，凸顯獨特體驗

沈平妹

語文是一門富有人文精神的學科，每一篇課文都蘊涵著作者所要表達的情感。在作文教學中，學生的作文經常會出現“無病呻吟”的現象，甚至在作文時情感表達顯得蒼白無力。造成這樣的原因主要是有些教師沒有在語文教學中引導學生進行自主感悟，只是一味地進行“灌輸”，沒有讓學生的獨特感悟充分表達出來。這就需要教師在學生自主感悟情感的基礎上，引發學生的深層情感體驗，讓學生那詩意般的情感走進語文，細細品味文本中的語言之美。因此，在語文教學中，教師要緊扣教材的這一特點，引導學生以文本為載體，我們就應讓學生在情中學、在情中寫，讓學生進行自主感悟，形成學生的獨特感悟，讓我們的課堂多彩起來，讓我們的語文教學“動人”起來。

一、在自主品讀中形成獨特體驗

在教學中，引導學生圍繞課文相關問題進行自主品讀，或對課文的關鍵語句進行品讀，對關鍵語段進行自主品析等，促使學生在品讀的過程中，體會到課文的精妙之處，品味作者所要表達的情感，從而形成獨特的情感體驗。例如，《地震中的父與子》一課的教學，我先讓學生自由朗讀，找出自己最受感動的語句，重點品讀12自然段中描寫人物的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我引導學生抓住這一句子，巧妙引導學生想一想父親當時是如何進行艱難挖掘的，讓學生說說父親救子時的內心是怎樣的。通過這樣引導，學生就會形成如下感悟：這為父親有著常人所不能忍受的驚人毅力，他靠著自己那顆愛子之心忍受著常人所不能忍受的的痛苦。接著，我引導學生進行分角色朗讀課文，在朗讀中感悟人物的情感。通過這樣的對話，學生就會深刻地感悟父親正是因為無比悲痛，才會出現父親答非所問，不顧一切救兒子。學生領悟“父親的了不起”，切實感受到崇高親情。最后我讓學生寫出心中的愛。通過讀寫融情，讓學生將內心感受寫出來，讓學生感受愛的偉大力量，受到父子情深的感染.使學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到升華。

二、在自主探究中形成獨特體驗

在語文課堂上，教師要為學生提供各種自主探究的機會，讓學生抓住學習中的矛盾沖突處，抓住學習中的質疑問題等教學點，引導學生進行自主探究，讓學生的情感時不時會閃現一些火花，從而形成獨特的情感體驗。如一次公開課上，一位教師上《圓明園的毀滅》這篇課文，播放了電影《火燒圓明園》的片段。當英法聯軍的野蠻和殘暴一一再現時，學生義憤填膺，紛紛舉手表達自己的觀后感：“圓明園化為灰燼的時候，我心如刀絞！”“英法聯軍實在太殘暴、太可恨了！”……這時，一個男學生站起來，激動地說：“老師，英法聯軍入侵北京火燒圓明園，等我們長大了，也去燒了他們的首都！”這一突如其來的發言，讓聽課者著實為這位教師捏了一把汗。只見他略以思索，說：“老師十分理解這位同學激動的心情。老師想請大家想一想，假如這位同學的愿望實現了，那結果會怎樣呢？”學生沉默了。“大家從電視上看到了戰爭的情景，戰火紛飛，受苦受難的是誰？”學生脫口而出：“普通老百姓。“對了，老百姓是戰爭最大的受害者。我們一向愛好和平，不欺負別人，也不被別人欺負。但當時英法聯軍為什么會侵犯中國，并火燒圓明園呢？”思考了一會兒，學生紛紛舉手：“因為當時中國實在太貧窮了、太落后了！”“落后就要挨打，只有國家強大了，我們才不會被人欺負。”“我們應該不忘國恥，認真學習，振興中華！”面對“火藥味”很濃的回答，這位教師順水推舟地進行了正面的引導，重構了學生的道德觀念，提升了他們正確的價值觀，使“愛我中華，勿忘國恥“的情感教育得到了強化。

三、在教學情境中形成獨特體驗

在語文教學中，教師要善于根據文本特點，創設有效教學情境，充分引導學生用眼睛去細致觀察，用耳朵去傾聽，用心靈去感受，讓學生在具體的教學情境中充分表達學生獨特的情感體驗。教師根據不同教材特點，創設不同的教學情境，或創設生動形象的故事情境，讓學生在故事情境中進一步加深對課文的理解，通過故事情境引發學生的獨特感悟;或運用課文插圖為教學情境，依托插圖引導學生表達其獨特感悟;或通過創設具體語言情境，激起學生情感的波瀾。

（一）創設音樂情境喚起情感體驗

新課程注重引導學生進行跨學科學習，而音樂富有情感性。在語文教學中，運用音樂美與語言美的共通之處，在教學中巧妙運用音樂創設音樂情境，促使學生喚起情感的體驗。在教學中，我經常借助音樂這一藝術手段，讓學生邊聽邊欣賞，使學生沉浸在美好的旋律中。例如，在教《桂林山水》一課中，一曲悠揚的《太湖美》，把學生帶到了山水相依、湖光山色的太湖。然后我因勢利導，展現一個比太湖更美的畫面，隨著配樂朗誦課文，讓學生插上旅游的翅膀，飛到了桂林，從漓江的水靜、清、綠到桂林的山奇、秀、險，來層層剖析“桂林山水甲天下”這一總領全文的句子。學生邊看圖，邊聽音樂，邊聽講解，都有身臨其境的感覺，得到了一次美的教育，美的享受，豐富了他們的情感體驗。

（二）創設多媒體情境引發情感體驗

信息技術媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，富有動感的畫面讓學生留下深刻的印象。在語文教學中，學生要巧妙運用多媒體的這些特點，創設具體教學情境，讓學生觀察富有色彩性的畫面，聽一聽動聽美妙的樂聲等，引發學生產生情感共鳴，讓學生充分表達自己的獨特情感體驗。我在教學《桂花雨》一課時，當學到“搖花樂”這一環節時，播放桂花紛紛飄落時的情景，配上古箏曲《錦上添花》引發學生想象：

“此刻，你就站在桂花樹下，那是一種什么樣的感受？”

這樣，學生在生動的情境中獲得切身體驗，“搖花的樂趣”也油然而生，從而更深地感悟出作者對家鄉老宅院里的那棵金桂的懷念和對家鄉人的思念。

在語文教學中，教師要善于根據教學目標，根據學生的“學情”特點，巧妙引導學生以文本為感悟載體，走進文本，與文本進行有效對話，讓學生的情感與文本產生強烈的情感共鳴，讓學生的個性得到有效的彰顯。

（責編 田彩霞）