音樂學院音樂教育專業課程比較研究

刁 刻 （武漢音樂學院 430000）

音樂學院音樂教育專業課程比較研究

刁 刻 （武漢音樂學院 430000）

隨著我國音樂教育的發展，音樂課程的設置一直在不斷變革，也越來越適應音樂專業的發展需要。從目前的發展狀況來看，我國音樂教育主要分為三種模式：高等師范院校、專業的音樂院校和綜合性大學院校。這三種模式并駕齊驅，共同繁榮了我國音樂教育輝煌的事業。音樂教育專業是我國高等院校教育體系中重要的組成部分，是培養我國中小學高層次音樂教育人才的主要渠道，高等教育要完成素質教育這項任務必須要從音樂教育專業的課程建設入手。本文以英國高等音樂院校的音樂教育專業課程設置現狀為依據，對中國音樂學院音樂教育專業的課程設置進行分析與研究，探討我國音樂教育專業在未來進一步與國際接軌所需研究與完善的內容。

縱觀我國高校音樂教育專業的課程建設，其目標都是圍繞如何培養有素質、高能力的教育人才。如何使課程建設更加合理、科學、符合我國高等音樂院校人才培養目標的需要，是個亟待解決的一個問題。國外的音樂教育培養目標和課程設置跟國內有較大的差別，他們的培養目標已不再僅僅為音樂教育的本身，而是針對音樂教育所帶來的價值和如何科學定位教學管理的探索和開拓。國外在音樂教育專業領域格外的重視，這對我的音樂教育的課程建設提供了創新的思路。國外關于音樂教育的研究成果主要有：哥倫比亞大學師范學院、印地安那大學、印地安那大學共同編著的《音樂教育基礎》，陶森州立大學編著的《現代音樂教育》（第二版）等書目，被譯為中文并出版的主要有《美國音樂教育概況》《德國音樂教育概況》《日本音樂教育概況》和《柯達依音樂教育思想與匈牙利音樂教育》等著作。

我國音樂教育的發展，不僅要總結我國的學科建設經驗，還要吸取國外本專業的科研成果，促使音樂教育專業更加符合我國音樂教育事業的需要。我國音樂教育事業要面向世界，也必須研究和分析國外的相關經驗和教訓。本文希望能為音樂教育的發展和改革提供一定的理論基礎，以我國專業音樂院校的音樂教育課程設置為基礎，與國外相關音樂院校的課程設置進項對比分析，探索建立具有中國特色的高等音樂院校音樂教育專業發展的整體優勢和辦學特色，并吸取國內外高等學校音樂教育專業的優秀成果，從而為我國中小學培養音樂教師輸送優秀的人才。

我國音樂教育專業課程設置大體如下：

課程內容課程名稱一年級上一年級下二年級上二年級下三年級上三年級下四年級上四年級下學分總計備注聲樂1 1 1 1 2 1 7鋼琴1 1 1 1 4視唱練耳2 2 2 6樂理2 2普通心理學2 2和聲2 2 4音樂心理學2 2合唱與指揮2 2 2 6普通教育學2 2即興伴奏與彈唱2 2 4曲式與作品分析基礎2 2 4音樂教育學理論2 2國外音樂教學體系的理論與實踐2 2專業課總共51個學分

音樂教材教法與課堂設計2 2多媒體音樂課件設計2 2中國音樂史與音樂欣賞2 2 4專業基礎課外國音樂史與音樂欣賞2 2 4藝術概論2 2中國民族音樂（民歌）2 2中國民族音樂（戲曲）2 2音樂表演課2 2總共16個學分形勢政治0英語4 4 4 4 16體育2 2 2 2 8軍事理論2 2軍事訓練2 2思想道德修養與法律基礎2 2 4中國近現代史綱要2 2毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論2 2 4計算機基礎2 2 4馬克思主義基本原理2 2 4每學期學分22 20 22 20 16 11 2 109選修課學分11節選修課+1節限選課（22+2=24）共24學分公共基礎課總共46分學分

由圖表可見，我國音樂教育課程設置中，專業主課所占比例較少，專業基礎課占有的比例較大，兩部分不夠均衡。在必修課的設置中，專業基礎課和專業課加上一定范圍的專業選修課，這樣的課程設置是比較均衡的。專業主課設置存在單一性，使學生們缺乏對專業技能的全面了解以及對實際表演技能的操練能力。

由于國家間文化的差別，英國的音樂教育所設定的教學目標以及本課程所具有的價值和理念不盡相同。早在上世紀四十年代末音樂教育專業就呈現出多元化發展的特征。英國作為世界教育強國的代表，教育理念曾被世界各國引用，教育體制被東南亞、澳洲多地區沿襲。在英國，音樂教育不僅僅涉及音樂和教育領域，還包括哲學、歷史、語言等多門學科，他們學習的興趣極為熱烈，教學效果顯著。英國作為流行音樂的發源地，也是古典音樂的殿堂，在英國，到處洋溢著藝術的氣息。音樂教育是英國教育事業中璀璨的明珠。

英國音樂教育專業課程設置大體如下：

（1）音樂教育的基本教育理論知識相關課程。

（2）認識和創新教學及評估方法相關課程。

（3）介紹一系列來自不同時代和文化生活，包括來自不列顛群島，西方古典、民間、爵士樂和流行等類型的相關課程。

（4）課程理解和當前教學實踐的相關課程。

（5）學術研究、小組討論及音樂反思的相關課程。

英國大學音樂教育專業的教學目標是通過本專業的學習，適應教師專業化的發展要求，系統掌握音樂教育的基礎理論與方法，能夠運用所學知識分析、解決實際問題以及進行教學研究的能力，能夠勝任從事中小學音樂教育新課程改革以及教育教學工作。其主要課程有：影視創作技術、音樂表演哲學、音樂教育理論、音樂心理學、音樂工作室、爵士樂研究、音樂工作室等課程。除此之外，他們還具有一些品牌的課程，如當代音樂教育、比較國際音樂教育、音樂心理學、溝通和表達、音樂教育在英國。通過這些課程的學習充分提高學生的音樂教育理論水平和專業技能。

英國音樂教育課程設置以實踐為基礎，盡可能的給學生所需要的知識和技能，培養他們成為一個創造性的和創新型的音樂教育者，培養具有創新能力和應用分析能力的音樂教育工作者。隨著社會的發展，我國音樂教育事業取得了巨大的發展，逐漸與國際社會接軌，但由于文化和價值觀的差異，我國音樂教育與世界教育強國的培養思想還存在一定的差異。

英國音樂教育更加注重對人潛力的開發，音樂教育是眾多教育門類中不可或缺的教育部分，如果不接受專業的音樂教育，其教育過程就不算完整，更談不上全面的發展教育。卡爾·奧爾夫曾說過：“音樂教育是人的教育，對于一切，我最終關注的不是音樂的，而是精神的探討。”他認為音樂是人類思想感情最自然的表達，每個人都具有潛在的音樂本能，因此音樂教育應該面向所有的人。由此可知，音樂教育在英國是精神生活的需要，是每天生活的有機部分，沒有音樂就沒有完美的人生。然而，我國音樂教育長期以來以學科中心主義的指導思想造成了普通音樂教育的專業化傾向。即過于注重知識技能的傳授，一定程度上忽視了人的發展與需要。音樂教育的重點放在以識譜為中心的技術操練上，音樂對于一些學生來講成了高不可攀、可望而不可及的東西，造成了一些學生喜愛音樂，但害怕上音樂課的不正常現象。

音樂教育要充分體現音樂多元化的特征，這是由師范生適應未來各級各類學校的音樂教學任務的需要而確定的。也是由師范生在未來不斷變化的社會中應具有較強的應變能力和創造能力而決定的。英國在課程設置的重要特點打破各系各專業的分割狀態實現彼此交叉良性互補的學術氛圍。英國的高等教育本科段課程由三大類構成，既普通教育課程、主修課程、選修課程。而普通教育課是教育設置的核心課程，課程的設置范圍極廣緊密相連，課程多數是跨學科的涉及各個領域的知識。他們的培養目的重在訓練學生的動手能力，讓學生把學到的理論運用到實踐中去，提倡一專多能。

在社會快速發展的今天，音樂教育專業的課程設置和培養目標應以實踐能力為準繩，既要重視理論的培養，又要加強實踐的鍛煉。在結合我國國情的前提下，吸取國外先進的教學經驗和優秀的教學成果，同時對我國音樂教育的課程設置進行總結，不斷完善我國音樂教育專業的課程設置。

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