在美術(shù)教學(xué)中建構(gòu)激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)模式研究

畢瞻煥 （廣州市花都區(qū)鄺維煜紀(jì)念中學(xué) 510000）

在美術(shù)教學(xué)中建構(gòu)激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)模式研究

畢瞻煥 （廣州市花都區(qū)鄺維煜紀(jì)念中學(xué) 510000）

在中學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是不可忽視的，筆者從發(fā)展的角度提出“激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)模式”的建構(gòu)，開(kāi)發(fā)一套比較科學(xué)、合理、有效的語(yǔ)言評(píng)價(jià)模式，改變美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化，它保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情，有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)美術(shù)教學(xué)；激勵(lì)性語(yǔ)言；評(píng)價(jià)模式

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言一般比較簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，如“好”“漂亮”“很棒”“畫(huà)得不錯(cuò)”“有進(jìn)步”等，評(píng)語(yǔ)停留在感性層面上，或只是籠統(tǒng)地鼓勵(lì)贊美，也有些老師在美術(shù)教學(xué)中或多或少使用比較粗略的美術(shù)術(shù)語(yǔ)，但這些評(píng)價(jià)沒(méi)有真正滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)認(rèn)識(shí)模糊不清，缺乏指導(dǎo)性。

我們從發(fā)展的角度來(lái)分析，評(píng)價(jià)的作用應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生下一次美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而前一次的成功和失敗都將成為下一次創(chuàng)作的基礎(chǔ)。因此，筆者以改革美術(shù)評(píng)價(jià)語(yǔ)言為突破口，設(shè)計(jì)激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)模式，以個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力感染學(xué)生，改變學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

一、建構(gòu)“激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)模式”

所謂激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)模式，就是教師在教學(xué)中避免用直接、生硬、僵化的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，取而代之的是使用激勵(lì)、撫慰、賞識(shí)的激勵(lì)性語(yǔ)言，評(píng)價(jià)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛能。具體評(píng)價(jià)模式如下：

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教師在使用“評(píng)價(jià)語(yǔ)言模式”時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生各方面將會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)，正確、適時(shí)、靈活地進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能收到好的效果。也就是說(shuō)應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)老師真正理解、適應(yīng)、包容、贊賞他們時(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，教師也應(yīng)適當(dāng)靈活地進(jìn)行一些反面評(píng)價(jià)，指出不足并給予具體幫助。只有這樣，學(xué)生才能找到創(chuàng)作的信心和樂(lè)趣，使他們能自信、積極地參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

二、“激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)模式”建構(gòu)的教學(xué)案例

一天下午，初二（6）班的版畫(huà)課正有條不紊地進(jìn)行……當(dāng)我認(rèn)真引導(dǎo)同學(xué)們使用木刻刀刻版的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)李世杰同學(xué)好像有點(diǎn)不耐煩了，只見(jiàn)他把手上的木刻刀往桌面一扔，氣乎乎地用手在抽屜里把書(shū)翻得嘩嘩響，我于是輕輕走到他身邊，拿起他的木版細(xì)欣賞道：“真是人如其名，你設(shè)計(jì)的畫(huà)稿與眾不同，富有靈氣，簡(jiǎn)直棒極了，能否讓大家一起欣賞學(xué)習(xí)一番呢？”

他望著我笑了笑，我馬上把它的木版拿上講臺(tái)給同學(xué)們展示，頓時(shí)響起一陣掌聲，他的作品贏得同學(xué)們的青睞。

當(dāng)我再次回到他身邊時(shí)，他終于抱怨說(shuō)：“老師，做木刻太辛苦了，要找工具、材料，還要設(shè)計(jì)草圖、過(guò)稿、刻板……我從上星期忙到現(xiàn)在，才刻了一點(diǎn)點(diǎn)，剛才用刀過(guò)度，差點(diǎn)把這塊板弄壞了。”

我笑了笑說(shuō)：“當(dāng)你陷入困境的時(shí)候，能主動(dòng)向老師請(qǐng)教，你又進(jìn)步了，你是同學(xué)們的好榜樣，你的作品和構(gòu)思總能引起同學(xué)們敬佩的目光，你唯一遜色的就是有時(shí)過(guò)于急躁，若能刻服這個(gè)缺點(diǎn)，你會(huì)贏得更多的掌聲。知道嗎？老師最欣賞的不是你的作品，而是你執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神，繼續(xù)努力，你會(huì)成功的。”

他認(rèn)真地聆聽(tīng)著，終于露出滿意的笑容，不知不覺(jué)又拿起了木刻刀繼續(xù)創(chuàng)作……

三、研究總結(jié)

運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)模式過(guò)程中，使每一位學(xué)生，特別是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生得到賞識(shí)，解除他們害怕做作業(yè)的心理困擾，增強(qiáng)他們的自信心和成功欲望，激勵(lì)他們?nèi)プ非蟾蟮某晒Γ性S多學(xué)生跟我說(shuō)：“現(xiàn)在老師很喜歡我的作品，我也開(kāi)始喜歡畫(huà)畫(huà)了……現(xiàn)在學(xué)生喜歡我的評(píng)語(yǔ)，也喜歡和我交流。”

教師通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步給肯定，既指出了不當(dāng)之處，又給予建議性的意見(jiàn)，而且顯得親切、平和、容易讓人接受，因此，它能影響學(xué)生心理健康和個(gè)性形成，可以說(shuō)，它保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了廣大教師的工作熱情，為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)改革開(kāi)辟了廣闊的空間。

[1]周衛(wèi)勇.《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)—談新課程的評(píng)價(jià)改革》.北京大學(xué)出版社，2002（01）.

[2]李雁冰.《課程評(píng)價(jià)論》.上海教育出版社，2002（6）.

[3]鄭博真.《多元智能統(tǒng)整課程與教學(xué)》.長(zhǎng)春出版社，2002.