EJS建模軟件在中學物理探究式教學中的應用研究

郭欣悅，賀相春，張筱蘭

(1.西北師范大學 傳媒學院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學 教育技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730070)

EJS建模軟件在中學物理探究式教學中的應用研究

郭欣悅1，賀相春2，張筱蘭2

(1.西北師范大學 傳媒學院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學 教育技術(shù)學院，甘肅 蘭州 730070)

EJS是一種基于現(xiàn)代教學思想的新型教學軟件，其特點是創(chuàng)作過程簡單、自動生成代碼，界面友好，使學生可以利用特定的可視化模型來學習具體、抽象的概念，并在自己探究、理解、證明的基礎上記憶，最終達到靈活運用、解決問題的目的。該文以中學物理教學為例介紹該軟件的使用方法及基于EJS支持下的探究式教學的設計和學生開展探究的關(guān)鍵點，并進行實證了分析和反思。基于EJS支持的物理探究式教學可以增強學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的問題解決能力，提高學生對相關(guān)知識的學習成績。

EJS建模軟件；物理教學；探究式學習

我國基礎教育改革提倡在傳授知識、技能的同時，更加注重能力的培養(yǎng)和學習方式的變革，使學生具有獨立獲取知識、應用知識、解決問題的能力，而探究是形成這些能力的比較好的方式。如今，技術(shù)環(huán)境正發(fā)生著顯著變化。Web技術(shù)正向支持社會計算、社群演化及關(guān)注人類自身的方向發(fā)展；數(shù)據(jù)中心、數(shù)據(jù)倉庫、云計算等支持軟件設施基礎架構(gòu)正迅猛發(fā)展；以移動技術(shù)、嵌入式技術(shù)所驅(qū)動的移動學習和普適學習正日益成為創(chuàng)建新型學習環(huán)境的驅(qū)動力量。其中的虛擬現(xiàn)實技術(shù)、移動技術(shù)、云計算技術(shù)等在解決教育問題和促進教育改革方面已經(jīng)得到廣泛應用。在這些技術(shù)支持下所構(gòu)建的智慧教室、1:1數(shù)字學習環(huán)境、虛擬實驗室、遠程交互平臺等可提供反映真實的、豐富多彩的、隱含問題、跨越時空的情境，帶來了信息傳遞的富媒體化，也帶來了學生交互方式和學習方式的變化。用這樣的情境誘發(fā)和支持實踐、協(xié)作的探究學習活動，將會促進學生21世紀技能的發(fā)展。

借助虛擬仿真環(huán)境和建模工具的支持探究便是其中的一種方式，使學習者在與模型的交互過程中可以根據(jù)假設改變變量和模型結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自己想要的模擬，建立有關(guān)現(xiàn)實情境或理論系統(tǒng)的心智模型，并在交互中對這種心智模型做出有效的檢驗，從而實現(xiàn)對知識的理解和掌握[1]。通過這些建模軟件呈現(xiàn)虛擬真實的環(huán)境，學生可以在建立假設的基礎上不斷調(diào)整參數(shù)、改變結(jié)構(gòu)，從而多角度地感知問題，并對問題形成逐漸清晰的認識，不斷尋找解決思路。這些建模軟件的多媒體模擬功能可以將物體根據(jù)參數(shù)的改變而不斷變化，形象直觀地呈現(xiàn)大與小、快與慢、動與靜的變化等，使學生對原本感覺深奧、抽象的物理問題找到有效的解決路徑。基于建模軟件的探究過程不斷調(diào)動學生視、聽、觸等感官，使學生全方位的體驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設、檢驗假設的過程，充分做到思維和行為的參與，從而提升學生的問題解決能力，發(fā)展學生的高級思維。

以物理學科為例，第一個用于物理教學的計算機建模系統(tǒng)是DMS，其后出現(xiàn)了Stella、Modellus、Matlab、NetLogo、EJS(Easy Java Simulations)等建模軟件[2]。本文將重點介紹EJS物理建模軟件的功能及在物理探究式教學中的應用。

一、EJS的特點及應用簡介

(一)EJS的特點

EJS是一款可以在任何系統(tǒng)下的Java環(huán)境運行的交互型模擬軟件。作為一種創(chuàng)建動態(tài)的、交互的科學模擬過程的開源工具軟件，具有創(chuàng)作過程簡單、自動生成運行代碼和界面友好等特點，對于編程基礎較弱的用戶也可以輕松地進行二次開發(fā)[3]。EJS具有豐富的圖形繪制功能和所見即所得的操作界面。各種專用的工具箱、支架式的幫助、大量可以直接利用或修改移植的模型庫可以幫助教師快速構(gòu)建仿真實驗。同時構(gòu)建的仿真實驗可以直接嵌入網(wǎng)頁，在網(wǎng)絡環(huán)境中穩(wěn)定運行，支持基于網(wǎng)絡的教學。EJS具有良好的用戶界面，強大的交互功能和超文本結(jié)構(gòu)，而且操作簡便。教師可通過超鏈接、嵌入、內(nèi)部調(diào)用等方式將圖像、動畫、聲音、數(shù)字化電影、網(wǎng)頁、應用程序等有效整合，形成一體化的仿真實驗環(huán)境，呈現(xiàn)富媒化的表征[4]。EJS易用性、可移植性強。EJS采用流行的軟件界面設計風格，易于用戶接受，提供按鈕和熱交互對象的功能，便于進行程序流程的控制。同時EJS制作的仿真實驗最終以.jar文件方式發(fā)布，可完全脫離EJS軟件平臺，在任何具有Java環(huán)境的操作系統(tǒng)上運行。

(二)EJS應用簡介

EJS提供了一個簡化的“模型—控制—顯示界面”模式幫助使用者創(chuàng)建模擬的步驟。其設計目的是協(xié)助已經(jīng)具有科學仿真的數(shù)學模型構(gòu)想，但卻缺乏專業(yè)程序背景的學科教師和學生，能夠非常簡單地產(chǎn)生教學動畫，進行教學活動[5]。

EJS的交互界面由四部分組成。第一部分是控制區(qū)，由上到下一次是“新建”“打開工作區(qū)文件”“打開EJS網(wǎng)絡庫”“保存”“另存為”“搜索”“運行動畫”“在線翻譯介紹”“打包為jar文件”“EJS軟件設置”“關(guān)于”。第二部分是設計區(qū)：第一選項為“介紹說明”主要是對模型的介紹和說明；第二選項為“模型”，是對模型參數(shù)的設計和參數(shù)關(guān)系，以及函數(shù)的設置；第三選項問“顯示界面”，是對可視化界面的編輯，是面向?qū)ο蟮囊环N編輯模式。第三部分是主功能區(qū)，是對第二部分的一個補充，是第二部分的一個延伸，是具體設計的功能區(qū)。第四部分是執(zhí)行結(jié)果，是在運行過程中，對實時信息的一個監(jiān)控，如果運行出錯，會在此處顯示調(diào)試信息，編程者可以此查找出錯位置。

二、基于EJS支持的探究式教學的基本流程

任何學習活動的開展都是建立在對學習者、學習內(nèi)容等充分的基礎上進行設計的，探究教學也不例外，在對學習內(nèi)容、學習目標、學習者和學習環(huán)境、預設的學習活動等進行分析后設計的學習活動才能完全適應當前學習者，EJS支持的探究式教學設計和教學活動組織也不例外，在這里不再贅述。EJS支持的探究式教學的基本流程如圖1所示，筆者重點關(guān)注EJS支持的探究任務的設計、探究過程的設計和探究學習評價的設計，以及學生探究方案的設計[6][7]。

(一)基于EJS支持的探究式教學設計關(guān)鍵點

1.探究任務的設計

探究任務不是活動的目標，是為了讓學生達到預定的學習目標，學習者需要完成的相關(guān)學習內(nèi)容、操作流程以及學習結(jié)果等。任務與傳統(tǒng)教學的特點和意義不同，它與學習目標緊密聯(lián)系，具有學科性、開放性、延伸性的特點，它所具備的實際意義能夠引發(fā)學生主動探究的積極性和興趣。探究任務是技術(shù)支持下的探究學習的關(guān)鍵要素，其設計的好壞直接影響探究學習活動的效果。基于EJS的物理探究式教學的探究任務可以包括“實際物理現(xiàn)象的理想化情境設計及問題研究”“抽象物理現(xiàn)象的具體化情境設計及問題研究”“瞬間物理現(xiàn)象的永久化情境設計及問題研究”等。例如，可以圍繞勻加速運動規(guī)律、聲波在空氣中的傳播、彈簧振子的簡諧振動、飛機扔炸彈炸船的運動過程等設計探究任務。

圖1 EJS支持的探究式教學的基本流程

探究任務的設計又包括主題的設計、問題的提出和情境的設計。整個學習活動的設計和實施都要圍繞著主題來開展，主題的設計對于技術(shù)支持下的探究學習活動有著至關(guān)重要的作用，而問題的提出和情境的創(chuàng)設則是探究學習設計的核心內(nèi)容，其中情境也是基于問題創(chuàng)設的。盡管探究始于問題，問題激發(fā)探究，但并不是所有的問題都能夠作為任務背景引發(fā)探究，能夠引發(fā)探究的問題應該具有真實性、具體性和解決的可能性的特點，是學習者真正感到困惑的，存在于特定、具體的情境中的，根據(jù)現(xiàn)有知識經(jīng)驗和能力水平不能獨立解決，但可以在他人或技術(shù)的幫助下獲得解決的。在問題的基礎上所創(chuàng)設的情境應該也是真實的，與學生生活實際盡可能相關(guān)的，能夠讓學生充分體驗和感受，從而引出具有整體性的任務并引發(fā)學生的興趣。

2.探究過程的設計

探究過程是學生通過探究進行主動知識建構(gòu)的過程。在這一過程中，學生會以個人已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎來選擇信息，并從中得到推論，甚至根據(jù)這些推論來建構(gòu)自己對世界的認知。EJS支持的探究式教學過程主要包括明確問題或分析任務、建立假設、制定探究方案，通過實證得出結(jié)論等過程。教師需要對學生進行分組、指導學生進行探究方案的設計，探究過程的實施、探究成果的匯報等。學生向教師尋求幫助，教師對學生進行指導和評價，整個過程的設計都具有一定的自主性和開放性。學生通過彼此之間的交流與合作，使自己的見解更加深刻與完善。

3.探究評價的設計

基于EJS支持的探究學習評價是探究學習設計中的一個重要環(huán)節(jié)，它側(cè)重于對學生學習過程和學習績效的評價。探究學習評價的設計重點是關(guān)注學生運用知識解決問題的能力，一般在活動的最開始就要明確評價方式，可以告知學生評價方式或評價內(nèi)容，使其明確活動的預期結(jié)果和努力的方向。在EJS支持下的探究教學中，主要考慮學生探究方案的制定，探究實施中的模型定義、構(gòu)建圖形界面、建立圖形界面與模型之間關(guān)系，探究成果展示等維度的表現(xiàn)。通過評價使學生的各種能力獲得提升、思維獲得發(fā)展并能夠自主構(gòu)建知識體系，其作為一個激勵機制，是探究學習設計中不可忽視的。

(二)基于EJS支持的學生探究

與傳統(tǒng)的教學方法相比，基于EJS建模軟件的中學物理探究式教學，讓學生以活動的形式，借助EJS建模軟件、網(wǎng)絡等通過合作探究去建構(gòu)知識，讓學生不僅僅是學到了書本上的知識，更重要的是它教會了學生如何學習物理知識。利用EJS建模軟件進行探究只需要完成四個步驟(依次是定義模型；構(gòu)建呈現(xiàn)客觀現(xiàn)象的圖形界面；建立圖形界面與模型之間的聯(lián)系；增加關(guān)于模擬的文本信息)，便能自動產(chǎn)生代碼、編譯代碼來創(chuàng)設交互式模擬環(huán)境，從而支持學生開展探究學習[8]。

1.定義模型

定義模型，包括定義描述系統(tǒng)所需的變量、初始化變量、描述數(shù)學方程。初學者首先閱讀信息界面的各個主題，從而了解模型設計的原理和使用方法，然后根據(jù)選取的模型，進行構(gòu)思，定義描述系統(tǒng)的變量和數(shù)學方程。筆者以子彈大木塊模型為例，首先定義m1、v1、m2、v2等初始變量，如圖2所示。

在這一過程中教師可指導學生按照自己的猜想和假設來確定實驗變量。但是班級眾多的猜想與假設難免出現(xiàn)重復和偏離現(xiàn)象，所以有必要引導學生對所有的猜想和假設進行整合。同時，教師需對實驗所要涉及到的物理量以及實驗條件有充分的準備，引導學生追溯其產(chǎn)生的根源和觀測的方法，進而明確實驗原理。使學生明白對怎樣產(chǎn)生相應的條件、怎樣改變和觀測自變量以及怎樣觀測因變量進行初步的設計。

圖2 定義模型界面

2.構(gòu)建一個能夠呈現(xiàn)客觀現(xiàn)象的圖形界面

進入顯示界面，根據(jù)需要設置窗體內(nèi)容，首先建立窗體“Frame”，然后根據(jù)自己的需要選取“顯示界面元件”構(gòu)建物理模型。筆者仍以子彈大木塊模型為例，如圖3所示：

圖3 圖形界面構(gòu)建

學生為了完成探究任務，驗證猜想，進行建模。在這里教師可根據(jù)具體情況設計指導，不可將步驟告知學生，而應進行指導啟發(fā)學生進行模型構(gòu)建。

3.建立圖形界面與模型之間的聯(lián)系

在模型下面，為設計的圖形界面建立函數(shù)關(guān)系和參數(shù)演化關(guān)系。筆者仍以子彈大木塊模型為例，如圖4所示。

圖4 建立圖形界面與模型之間的聯(lián)系

我們知道，實驗表格可以簡單而又明確地表達出各個實驗物理量之間的關(guān)系。因此可以要求學生分清楚直接測量的物理量和待求物理量。

4.增加一些關(guān)于模擬的文本信息，以便于學習者理解模擬

在介紹和說明當中附帶一些自己的說明，以便學習者能理解模型含義。

(三)EJS在中學物理探究式教學中的應用實例

這里以“動量守恒定律探究”為例來呈現(xiàn)基于EJS開展探究式教學的整個過程，如表1所示。首先教師利用EJS創(chuàng)設子彈打入木塊的情境，并提出小球打入木塊這個過程機械能是否守恒以及子彈打入前后的動量有何變化等問題引起學生思考。學生帶著這些問題建立假設，形成探究方案。接下來學生利用EJS設立變量v1、m1、m2，并建立三個變量之間的關(guān)系模型，然后構(gòu)建呈現(xiàn)動量守恒定律客觀現(xiàn)象的圖形界面，在此基礎上不斷調(diào)整變量，建立圖形界面與模型之間的聯(lián)系，記錄數(shù)據(jù)，在分析多組數(shù)據(jù)的基礎上發(fā)現(xiàn)動量守恒定律。

表1 基于EJS的“動量守恒定律探究”案例

續(xù)表1

針對這一部分的內(nèi)容，教師通常采用帶領(lǐng)學生分析動量守恒的條件，利用化一維矢量運算等方法證明動量守恒定律，并要求學生應用動量守恒定律解決碰撞、爆炸等物體相互作用的問題。由于缺少形象的表征，學生通常在確定動量守恒定律中的速度時違反慣性系的同一性，難以搞清楚各速度之間的關(guān)系，也容易將不同時刻的動量相加，違反相對速度的時刻同一性。基于EJS開展動量守恒定律的探究，學生通過構(gòu)建呈現(xiàn)動量守恒定律客觀現(xiàn)象的圖形界面，建立圖形界面與模型之間的聯(lián)系等過程直觀得理解什么是系統(tǒng)，什么是內(nèi)力和外力，通過不斷修改參數(shù)和觀察感受小球打入木塊時除了它們相互間的作用力外，還受到哪些力的作用，使它們彼此平衡。通過對修改參數(shù)后數(shù)據(jù)的分析，學生很容易發(fā)現(xiàn)每一時刻小球的水平速度與木塊的速度，以及速度之比與它們的質(zhì)量成反比等規(guī)律。

三、基于EJS支持的探究式教學效果分析

筆者與A校物理老師合作開展基于EJS支持的探究式教學的實驗研究。選取高中二年級一班為實驗班，二班為控制班，一班47人，二班46人，共93人參加了實驗。選取的兩個班級物理學習成績處于該校同年級中等程度, 擔任物理課教學的老師是具有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。實驗班主要采用EJS支持探究式教學，而控制班是一般的課堂教學。通過一個學期的實驗，實驗班和控制班在對知識的理解、問題解決能力、期末考試成績等方面表現(xiàn)出一定的差異性。

(一)基于EJS支持的物理探究式教學可以增強學生對知識的理解

高二年級物理教學中理解功率、動量、電流、磁場等概念，是正確分析解決電場、磁場、動量守恒等相關(guān)問題的基礎，這就要求學生深刻把握知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。實驗班教師在教學中通過利用EJS創(chuàng)設問題情境，學生利用EJS良好的交互功能進行自主實驗，在實驗過程中獲得感性知識，然后在教師引導下開展探究活動，將感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識。學期末實驗班的學生對概念、定律等的理解明顯優(yōu)于控制班的學生，這說明EJS支持的探究式教學可以增強學生對知識的理解。

(二)培養(yǎng)學生的問題解決能力

在物理教學中，很大一部分內(nèi)容要求學生在具體的物理過程情境中求解問題或完成學習任務，這就要求為學生創(chuàng)設良好的物理過程情境，學生在情境中進行自主探究，探索問題解決的策略，從而培訓學生的問題解決能力。授課教師在實驗班教學時，常常由學生自主創(chuàng)設問題情境，或由教師創(chuàng)建問題情境，學生實際操作物理實驗并觀察統(tǒng)計實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)結(jié)果中的規(guī)律后應用已學習過的理論證明發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，總結(jié)規(guī)律的使用條件和適用范圍。通過實驗發(fā)現(xiàn)實驗班的學生能更有意識地發(fā)現(xiàn)問題并尋求問題的解決辦法，能更好地將實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型并運用所學知識解決問題，在問題解決后也能更主動地總結(jié)解決策略，表明將EJS應用于探究教學能有效培養(yǎng)學生問題解決能力。

(三)提高學生對相關(guān)知識的學習成績

對控制組實驗組的前測成績進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明，實驗組(74.85±10.14)與控制組(74.15±9.95)成績差異不顯著(t(91)=0.33，p＞0.05)。分別對比高分、中分及低分組，結(jié)果也表明兩個班級不同成績段學生前測成績不顯著(p＞0.05)(如表2所示)，兩個班級的成績起點一致。經(jīng)過一學期的教學實驗后，對兩個班級的后測成績進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組(79.02±11.21)與控制組(74.78±10.94)成績差異邊緣顯著(t(91)=1.84，p=0.06)。進一步對比高分、中分及低分組，結(jié)果也表明，兩個班級在高分組和低分組之間的后測成績差異不顯著(p＞0.05)，而對于中分組，實驗組成績(82.24±3.13)顯著高于控制組(74.89±2.21)，(t(46)=9.41，p＜0.01)。為進一步對比EJS對物理教學的作用，對兩個班級的前后測成績分別進行相關(guān)樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組前后測成績差異顯著(t(46)=-5.81，p＜0.01)，后測成績顯著高于前測成績；控制組前后測成績差異不顯著(t(45)=-1.74，p＞0.05)，表明EJS支持的探究教學能顯著提高學生成績。

表2 實驗班與控制班前后測成績分層比較

四、基于EJS支持的探究式教學的實踐體會

類似E J S建模軟件的技術(shù)可以作為“探究”“溝通交流”“成果展示“等工具，它所關(guān)注的是如何應用，而不是技術(shù)功能本身。這些功能如何有效應用于教學是信息技術(shù)支持教學的關(guān)鍵。

(一)EJS幫助學生發(fā)展對知識和抽象思想的理解

EJS建模軟件的可視化功能能夠幫助學生加深對知識的理解、以及知識的應用，實現(xiàn)基于多重表征的問題解決過程。物理的學習活動比其它學科的學習有更高的復雜性，物理中建模思維的重要性是不言而喻的，而EJS提供的一個可視化的模型動畫，能很好地促進學生理解模型，同時，EJS的簡易操作也使教師更為簡單的對動畫進行定義和設計。在EJS的支持下，學生在建立假設、不斷試誤、反復判斷的過程中利用概念推理的方法形成結(jié)論，而不是一味地利用對書本公式的記憶來解決問題。

(二)EJS支持構(gòu)建探究的學習環(huán)境

EJS的突出功能之一便是探究環(huán)境的創(chuàng)建，允許學生圍繞探究任務中的問題建立假設，然后通過不斷調(diào)整參數(shù)設置(如初始速度、質(zhì)量等)，觀察變化，并在給出即時反饋和驗證的基礎上形成結(jié)論或建立新的假設繼續(xù)開展探究，直到問題得以解決。在這種活動中，學生自由地進行猜想-驗證，在人機交互中充分體驗探究的樂趣，有利于物理問題的解決及創(chuàng)造力的培養(yǎng)[9]。

(三)EJS為建模教學提供工具與環(huán)境

建構(gòu)模型比應用模型對于學生問題解決能力的培養(yǎng)能夠發(fā)揮更大的效果。完成探究任務時一個解決問題的過程，在這個過程中，學生首先建立起一個假設模型，并以該模型作為探究的基礎。探究過程的實質(zhì)是將學生的思維過程具體、可視化的過程[10]。

五、結(jié)束語

使用EJS建立物理模型進行教學，是一種基于探究式學習的教學活動。EJS可以給學生營造一個主動學習的環(huán)境，并使得學生不再只依賴教師講授或教科書來獲取知識。學生在確定問題空間、建立假設、驗證假設、及時反饋、形成結(jié)論的過程中主體性得到充分的發(fā)揮，探索、分析、研究、解決問題的能力得到提升。通過該軟件的使用，學生以往依靠死記硬背的物理公式和概念，可以得到有意義的理解，依靠機械訓練獲得的知識可以轉(zhuǎn)化成為有效的邏輯思維。而且基于EJS的物理探究式教學更傾向于小組合作學習這種方式。學生在溝通交流、沖突解決過程中合作能力得到提升[11][12]。

[1]李凌云.交互式多媒體學習環(huán)境研究現(xiàn)狀回顧與比較分析[J].電化教育研究,2009,(6):85-88.

[2]王全，母小勇.模型與建構(gòu):國際物理教育新視點[J].外國中小學教育,2009,(3):55-58．

[3][5]王海軍，李凌云. Ejs在高校物理實驗教學中的應用[J].實驗技術(shù)與管理,2010,(5):93-97.

[4]戴海源. 應用Ejs開發(fā)中學物理力學仿真實驗[J].中國教育技術(shù)裝備,2012,(17):110-112.

[6]馬發(fā)輝,李獻業(yè),鐘永江.初中物理虛擬實驗教學模式研究[J].中國信息技術(shù)育,2010,(9):48-50.

[7]王潤蘭,白然,黃金輝.信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗探究教學模式研究[J].中國電化教育, 2007,(3):84-88.

[8]李凌云，王海軍，陳維維.物理教學中常用計算機建模軟件的比較與分析[J].電化教育研究, 2011,(9):94-98.

[9][10][11]陳凱，陳博，周宏.基于Netlogo的化學建模教學案例評析及反思[J].中國電化教育,2010,(1):94-97.

[12]張亞娟.信息技術(shù)環(huán)境下問題探究式教學模式的應用與研究[D].北京：首都師范大學, 2010.

郭欣悅：在讀學士，研究方向為網(wǎng)絡傳播(275205824@qq.com)。

賀相春：講師，在讀博士，研究方向為信息技術(shù)與教育應用(11169457@qq.com)。

張筱蘭：教授，研究方向為教學設計，技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展(zhangxl1963@163.com)。

2015年4月17日

責任編輯：宋靈青

The Research on the Application of EJS Model in Physics Inquiry Teaching in the High School

Guo Xinyue1, He Xiangchun2, Zhang Youlan2
(1.College of Media and Communication, Northwest Normal University, Lanzhou Gansu 730070; 2.College of Education Technology, Northwest Normal University, Lanzhou Gansu 730070)

EJS is a kind of new teaching software based on modern teaching ideas, of which the characteristics include simple creating process, automatic code generation and friendly interface, so that students can make use of a particular visual model to study concrete and abstract concepts, and memorize them on the basis of exploring, understanding and proving these concepts,consequently achieving the goal of using concepts flexibly and solving problems. Take the physics teaching in high schools as an example, and we’ll introduce the methods of using this software and make analysis and reflection according to the design of inquiry teaching under the support of EJS and the key points of students’ exploring research. The author thinks if teaching is based on physics inquiry teaching in support of EJS, it can enhance students’ understanding of knowledge, cultivate students’ problem solving ability,and improve students’ grades in relevant knowledge.

EJS Model; Physical Teaching; Inquiry Learning

G434

A

1006—9860(2015)07—0116—06