將“綜合素質分”進行到底！

陳智峰

眾所周知，考試與評價制度的改革是深化課程改革的重點、難點，也是焦點之一，而突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心內容之一。

下面我講述的是發生在自己身上的一件真事，它可以說是我從教多年來在教學中所犯下的一次較大錯誤，如果聽之任之，甚至有可能釀成不小的教學事故。最終我利用了“錯誤資源”中的積極因素，因勢利導，以“綜合素質分”實現了評價權利的移交，成功地化解了這次教學危機。事后，師生共同進行了反思，從中總結了經驗，樹立了一種全新的多元評價理念。

一、忙中出錯

這是一次再普通不過的語文單元測試。按備課組計劃剛好輪到由我來命題，我花了三天兩夜費了九牛二虎之力直到考試當天上午才趕出了一份自己比較滿意的100分制試卷，經再三斟酌修改之后才把它呈給備課組長審閱。組長對試卷的質量稱贊不已，連說“高手畢竟是高手，一出手就知有沒有”；又說這份試卷立足課內，兼及課外，亮點突出，精彩紛呈……在講完這些，他也提出了一條比較中肯的意見，就是試卷的題量稍大了點，下午兩節自修課的時間（加上課間休息時間共100分鐘）恐怕來不及完成（因為還要寫作文），建議刪去幾道題目。我一聽覺得也有道理，于是虛心接受，立刻整改。最后忍痛刪去了相對比較費時的一道原創的語用題和一道課外閱讀題，盡管這幾題比較靈活，正是本卷的亮點之一。

由于當天學校雜事眾多，待我抽空將試卷處理完畢，已是中午12：00左右（下午15：30，考試就要正式開始），我匆匆忙忙地將試卷交予打印室（幸虧打印室的同事十分負責，還沒下班），囑咐立即印出來后，就火急火燎地趕回家吃中飯去了。待我吃完飯略作休息趕回學校時發現試卷已印好，可是剛松了口氣就發現出了一個大問題——由于光記得刪去題目而忘了將卷上的賦分調整過來了。我仔細一算，卷面總分竟只有89分了（丟失的11分正是刪去的那幾道題的賦分之和），這可以說是一次明顯的教學失誤甚至可以說是教學事故了，也是我從教以來在教學上犯得最嚴重的一次錯誤了。怎么辦？怎么辦？怎么辦？置之不理吧，那怎么向學生交代?。徽{整好各題的分數重印吧，時間已經不允許，而且還要浪費幾百張紙，顯然違背了創建節約型社會的理念；或者每位學生統一加11分吧，那更不行，顯然有?？荚嚬皆瓌t……我陷入了深思與自責之中！

二、柳暗花明

在這一籌莫展之時，我在心里反復念著《大學》里的名言，“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”，一再暗示自己，靜能生慧。終于我靈光乍現，腦洞大開地想到了一個奇招：我試著將這丟失的11分作為“綜合素質分”來處理，并分解為以下兩部分：

卷面書寫分5分，分為三等：A等5分，B等3～4分，C等1～2分；

綜合表現分6分，參照平時的語文課堂發言、作業完成率、早讀與課文背誦情況等表現，也分為三等：A等5～6分，B等3～4分，C等1～2分。

為了更好地實現真正意義上的多元評價，我又把“綜合素質分”的評價權力交給學生，將這兩項分數交給班里的語文學科指導小組（由8名語文學習興趣較濃的學生組成）成員來打，因為我相信他們比我更熟悉班里的日常語文學習情況，因此他們打出的分數肯定更準確、更客觀、更公正。

于是，這次單元測試后學生的得分就史無前例地由兩個部分組成：前一部分為試題得分，第二部分為綜合素質得分。不少同學前一部分得分很可觀（有70余分），但由于字跡糟糕或學習態度不積極而后一部分則很低（只有五六分甚至更低），因此總分并不算高；也有部分同學前面得分并不高（只有60出頭），但由于字跡工整加上學習態度端正，后一部分得分則頗可觀（達到10分甚至滿分11分），因此總分也并不低；只有這兩項得分都不錯的學生最后的成績才是理想的，而這樣的學生屈指可數。

三、學生有話說

這一與以往迥異的評價方法與結果深深地觸動了大部分學生，也促使他們去反思。在接下來的“每周隨筆”中，我布置的題目是“一件新鮮事”。兩個班級的80%以上的學生提及了這次測試，以下是部分學生的隨筆節錄（為尊重作者和保持原貌，除錯別字外，其余未作任何改動，下畫線為筆者所加）：

· 說句實話，這是項突破性的措施，雖然對于我這類上課默默無聞的人來說是有一定劣勢的，不過這也能促使大家增長上課的積極性，培養表達能力。（瞿秀嬌）

·這次活動是有好處的。比如可以激勵同學們上課努力發言，而且促使大家練習寫字，要知道卷面的整潔與否會直接影響老師對你的評分哦。（金蒙蒙）

·這件事對那些上課積極發言的同學來說是一件喜事，而對那些內斂文靜的同學來說也是一種激勵。真是一石激起千層浪啊?。ɡ顫蔂c）

·這種做法可以綜合評價一門學科的成績，尤其是其中的學習態度這一點，它可以較好地評價一門學科的成績，要知道如果沒有認真的態度，學習成績好是不大可能的。（李琪琪）

·我贊同一份試卷的成績由該試卷的筆試成績外加學科小組在公平公正的原則下打的分數。這樣，我們不僅可以了解到自己對這份試卷的知識掌握程度，而且還可以進一步了解到自己在近段時間內的表現情況，何樂而不為？（季敏敏）

·平時上課的表現也可作為考試成績的一部分，對于這種做法我還是比較贊成的，最好也能用在大考上。（周榮河）

·個人覺得這種方法很不錯，至少可以提高全班的卷面整潔度。雖然對于一些字跡略微潦草的同學可能有些不公平。不過，這樣可以讓他們努力端正字跡，縮短差距。（趙丹娜）

·我覺得這種方法還是蠻不錯的，因為這對于平時表現積極與書寫漂亮的同學都有好處，可以讓他們把自己的長處發揮得更好。（周清）

看到這些文字，我不由地為自己的小策略奏效而竊喜?？磥硭麄円褟倪@次測評中學到了不少，也對多元評價悟到了不少。

四、我的反思

有人說：評價是指揮棒，能引領學生積極主動地參與活動；評價是催化劑，能激發學生不斷前進的內驅力；評價更是尺子，能衡量學生活動的參與度和效度。顯而易見，“綜合素質分”的引入使得這次測試與以往的測試在效果上迥然不同，并引起了學生的深入思考。endprint

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中指出：“中小學評價與考試制度改革的根本目的是更好地提高學生的綜合素質和教師的教育水平。充分發揮評價的促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。”又指出：“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放的評價方式了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。”保羅·弗萊雷在《被壓迫者教育學》一書中指出：“教師必須與學生一起努力，進行批判性的思考，追求雙方的人性化。”由于我試著引入“綜合素質分”這個多元評價的載體，并將評價的權力交給學生，引領學生進行多元的自主評價，較充分地發揮了評價的改進與激勵功能，最終對學生的學習起到了積極的引導與推動作用。

通過這次意外收獲的“綜合素質分”評價的嘗試，我真正意識并體會到有效的多元評價應該包含以下幾個方面：

一是評價維度的多元化。評價的內容是什么？評價的目標是想使學生獲得怎樣的發展？以往的評價多數是“一張試卷定終身”，而這次測試實現了評價標準與內容的多元化，既有統一要求（試題的89分），也關注了個體差異（“綜合素質分”11分），從學生學習的不同維度來評價學生，使不同的學生在不同的學習內容中獲得成功體驗。這對于提高學生的語文學習興趣，培養良好的語文學習習慣有積極的實踐意義。

二是評價主體的多元化。評價的主體是誰？該由誰對學生的發展作出評價？以往的做法往往是教師一人說了算。在這次實踐中，我們既重視了教師在學生評價中的主體作用，也發揮了學生（尤其是語文學科小組的8位學生）在評價過程中的交互作用，并且引導學生在老師與學科小組評價的基礎上結合自己的實際進行反思。如此一來，評價的主體就成為教師、伙伴、自己，真正實現了評價主體的多元化。這種多主體的評價方法，顯然有助于學生從不同的角度認識自我，并進一步發展自我，完善自我。

三是評價方法的多元化。“多一把評價的尺子，就多一批優秀的學生。” 學生之間差異的存在是不爭的事實，我們教育教學工作者不應無視學生之間現實存在的差異。這次測試中我們既設計了學科傳統的考試與考查，又增加了“綜合素質”的評價。這樣既有量化的評價，也有質性的評價，評價學生不再僅僅是用一張試卷，而是多種方式（如平時的學習態度、作業情況等表現）相結合進行。因為教育教學的正確思想不是回避差異，而是在正視差異的基礎上采取不同的評價方法，以利于學生缺點的改進和優點的發揚。

課程改革倡導這樣的評價理念：一切評價活動的旨歸皆在于促進學生進一步有效學習的進行。正是因為合理運用了多元性評價載體——“綜合素質分”，實現了評價權力的移交，化被動為主動，獲得了意想不到的效果：不僅化解了一次教學危機，還促進了學生的有效學習，并給今后的評價工作以莫大的啟示。

因此，我和學生們約定：我們要將“綜合素質分”進行到底！endprint